古诗是中华优秀传统文化的精粹瑰宝，字短情长、文约意丰，沉淀着千载华夏的人文风骨、审美意趣与生活哲思，是赓续民族文脉的核心载体。然而在日新月异的现代社会，传统古诗教学渐显桎梏与困境：古今岁月相隔、情境疏离，致使学生难以体悟诗词中的山河意境与赤诚情思；固化刻板的讲授模式，让诗意课堂流于枯燥乏味；传播载体的单一固化，更让古典诗韵囿于课本方寸，难以真正浸润青少年的精神世界。在此背景下，现代数字技术的蓬勃兴起，为古诗教学的创新破局开辟了崭新路径。依托数字化资源、多媒体场景与增强现实（AR）沉浸式技术，古诗教学也能够挣脱单纯文字解读的桎梏，以可观、可感、可沉浸的全新形态，突破狭小课堂的边界，成为滋养心灵、传承经典的广阔文化沃土。
　一、数字化教学资源：打破壁垒，夯实学习基础
　传统古诗教学资源多局限于课本、教参，内容单一且更新滞后，难以满足学生多样化学习需求。而数字技术的应用，让古诗教学资源实现“海量整合、精准共享、动态更新”。
　教师可通过教育类数字平台、古籍数据库等获取古诗的多元解读资源，包括名家朗诵音频、历史背景动画、字词溯源解析等。以教育部统编的小学语文课文《池上》为例，教师可在平台上调取白居易的生平动画，直观呈现诗人创作这首诗时的生活背景；调取唐代江南池塘的实景影像，让学生对“池上”的环境有具象认知；还能找到“撑、采、藏”等重点字词的字源演变动画，将甲骨文到简体字的演变过程清晰呈现。这些数字化教学资源突破了传统教学中“字词孤立记忆、背景无从知晓”的难题，为深入理解诗意筑牢基础。
　二、多媒体教学手段：化静为动，沉浸式悟诗
　古诗的魅力在于意境与情感，但抽象的文字难以让低中段学生直观感知。多媒体教学手段通过音频、视频、动画等形式，将静态文字转化为动态画面，实现“以景入诗、以情悟诗”，是古诗教学中最易落地、效果显著的技术应用。
　以《池上》教学为例，传统教学中，教师仅靠语言描述“小娃撑小艇，偷采白莲回”，学生难以构建完整画面，对“偷采”的童趣、“白莲”的美感缺乏真切感受。而借助多媒体，教师可制作动态情境视频：夏日午后，碧绿的荷叶层层叠叠，洁白的莲花亭亭玉立，一个扎着羊角辫的孩童撑着小船，小心翼翼地靠近白莲，伸手采摘后转身欲回，船儿划过水面，浮萍被缓缓推开，留下一道清晰的水痕，孩童脸上带着既得意又慌张的神情，搭配轻柔的古风音乐与潺潺水声，画面与音效融为一体。学生观看时仿佛置身于池塘边，亲眼见证孩童采莲的全过程，自然理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”的诗意，体会孩童天真无邪、毫无心机的可爱模样。这种沉浸式体验，让学生从“被动听诗”变为“主动入景”，轻松突破“理解意境、体悟情感”的教学难点。
　三、AR/VR技术：虚实互动，深化文化体悟
　虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术的应用，为古诗教学带来革命性突破。其中，因AR技术操作简便、适配低龄学生，在小学古诗教学中应用更广泛，能将虚拟古诗场景与现实世界叠加，实现虚实结合的互动体验。
　例如，在教学《望庐山瀑布》时，学生用平板扫描课本中的瀑布插图，屏幕上就会立刻呈现出动态的庐山实景：云雾缭绕的山峦间，瀑布从高空倾泻而下，撞击岩石溅起水花，水流声、风声交织，仿佛置身于庐山脚下。学生可触摸屏幕调整视角，近距离观察瀑布的形态，还能触发互动问答：“诗句中‘飞流直下三千尺’用了什么修辞手法？”“诗人看到这样的瀑布，心情是怎样的？”学生在互动中直观感受瀑布的磅礴气势，深刻体会李白“豪迈奔放”的诗风。相较于传统教学中“看插图、听讲解”的单一形式，AR技术让学生从“旁观者”变为“参与者”，在虚实互动中深化对古诗文化内涵的理解，实现“沉浸式学习、体验式感悟”。
　四、数字工具赋能自主研学，拓展诗词学习边界
　现代数字技术不仅是教师课堂授课的辅助教具，更可以成为学生自主探究诗词的学习载体，打通课堂与课后的学习边界。
　借助诗词学习小程序、线上数字博物馆，学生可以根据个人兴趣开展个性化诗词研学：课后自主收听诗词名家诵读，查阅诗人的生平轶事；可以利用简易剪辑工具，搜集诗词意象画面，制作属于自己的诗词小短片。部分线上平台设置诗词闯关、诗词配乐创作等趣味任务，改变了古诗学习只停留在课堂背诵默写的局面。学生由“被动地接收知识”转变为“主动地探究者”，在课外实践中进一步加深对古典诗词的喜爱，实现诗词学习从“课堂有限时间”走向“全天候浸润”。
　当然，我们也要清醒地认识到，现代数字技术只是古诗教学的辅助工具，不能取代诗词文字本身的魅力。倘若一味依赖动画、特效、虚拟场景，容易弱化学生依托文字开展想象的能力；过于追求形式花哨，也会喧宾夺主，偏离品读诗文、体悟情感的核心目标。并非所有古诗都适合可视化呈现，部分哲理诗、直抒胸臆的抒情诗，更适合以反复诵读的方式细细体味。技术赋能古诗教学，应当坚守人文内核，以文本研读、反复诵读为根基，做到技术为内容服务，而不是内容迁就技术。教师要把握好技术使用的尺度，善用而不滥用，平衡好虚拟情境与文字品读之间的关系。
　科技花开，古诗翩跹。现代技术从教学资源、教学形式等多维度打破古诗传统教学的局限，推动古诗教育由“知识传递”迈向“文化浸润”。数字化教学资源筑牢学习根基，多媒体营造沉浸式体验，AR技术实现虚实互动，使古诗兼具传统韵味与时代活力。但技术终究是工具，诗词教学的根基永远是文字品读与人文感悟。广大教师应把握好技术应用尺度，积极探索现代技术与古诗教学的深度融合，以科技赋能文化传承，引导青少年读懂古诗、爱上古诗，让中华诗韵跨越时空、生生不息。