小学生不会剥煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地，大学生让家长定期到校洗衣服、请家政公司来宿舍搞卫生……在部分学生和家长眼里，劳动无足轻重。
　　一位小学老师告诉记者，学生不爱劳动的表现千奇百怪。比如，不肯擦黑板，理由是会满手都是粉笔灰；不会缝扣子，新买一件就可以了；扫地不干净，因为没人教过怎么扫。学校开展卫生大扫除，通知一出，就有不少家长打电话给学校说孩子体质弱，不能碰冷水、不能擦玻璃，甚至不能扫地、不能参加任何卫生劳动。
　　“学校开设劳动课程积极性不高。一是学校安全利剑高悬，实际劳动操作存在安全风险，学校不敢把学生带出校园；二是家长溺爱反对，阻力很大；三是劳动教育的专业师资力量跟不上，除了打扫卫生的场地外，无劳动实践基地，开展困难。”一位小学校长直言。
　　家庭灌输的一些错误劳动观念更让孩子产生价值偏差。一是鄙视普通劳动者，“你要是不好好学习，以后就像他一样扫大街”；二是觉得孩子太小，与劳动无关；三是把劳动当负担，怕影响孩子学习；四是勤劳已经是“贫困”的代名词；五是有的家庭用劳动惩罚孩子，传递“我没犯错误，不用劳动”“我成绩好，不用劳动”等思想。
　　劳动教育应该适应当地发展的需要，构建区域教材或校本教材。把江南的茶文化劳动教育教给内蒙古牧场的学生肯定不合适，学生对这些生活陌生，既不容易接受知识，可用性也值得怀疑。同时，劳动教育还需要构建评价体系，要从劳动态度、劳动技能、劳动结果进行评价。

（半月谈）