“一城秋雨豆花凉，闲倚平山望。不似年时鉴湖上，锦云香，采莲人语荷花荡。”张可久的一首“秋雨”赞，充满了诗意和遐想。伴着瑟瑟清凉，秋雨就这样悄然奏响。
　　“山雨欲来风满楼”。雨前的闷热让人透不过气来，天空越发阴沉，不时夹杂着声声闷雷，一场大雨即到的征兆牵动着教室里学生的思绪——正巧今天的课文《盼》讲述了一个小女孩的故事：因为得到了梦寐以求的新雨衣，想立刻穿上在雨中玩耍，可是天不作美，就是不下雨，盼呀盼，终于如愿以偿。
　　“同学们，小女孩盼呀盼，她盼到雨了吗？”我问。
　　“盼到了！”嘉豪迫不及待地回答。显然他做了充分的预习，而且特别喜欢这篇充满童趣的课文。“我从第四自然段读到的”，他流利而投入地读起了课文：“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……”
　　就在此时，仿佛是自然读懂了学生的期盼，一场秋雨应时而降。一张张小脸侧向窗外，一双双眼睛盯着玻璃窗，脖子拔得直直的，凝视着“大珠小珠落玉盘”的美景——雨点落在枝头，黄叶簌簌下落；雨点亲吻着玻璃窗，留下了晶莹且滑落的弧线；雨点轻拭着窗台外的小花，小花顽皮地摆头。
　　此情此景和文中的描写如出一辙——小女孩因为盼到了雨而喜不自胜，学生因为雨的不期而至而焕发出无穷的想象力。
　　这雨就是绝佳的课程资源啊。文中的雨伴着窗外的雨，引发学生的万千思绪，这雨满足了好奇的童心，活跃了学生的思维，我们开启了一场关于雨的小练笔。教室里安静得只能听到笔尖在纸上沙沙作响的声音，与秋雨形成美妙的共鸣。
　　阅读只有走进课程，才能在学生心中扎根。每天读书一小时；每周开设两节阅读课；每月班级开展一次读书成果汇报；每学期年级组织一次读书畅谈。在此基础上，学校完善“悦读课程”，把阅读内容由课内延伸到课外，以读书为主线，以活动为平台，融于德育、智育，汇于学习、生活。
　　学生要读“有字书”，更要读“无字书”。“有字书”指传统意义上的阅读文本，包括古今中外的优秀少儿图书和杂志；“无字书”指广泛的学校、家庭、社会生活，引领学生关注报纸、网络、电视等新闻媒介。
　　为指导学生有效阅读，学校自主设计了“悦读”特色笔记，这是一本逐步引导学生掌握读书方法的成长笔记，如“阅读向导”教学生如何阅读，培养良好的阅读习惯；“个性笔记”为学生设计了“阅读小妙招”；“书信往来”“交换空间”为学生提供交往的话题，鼓励与他人分享读书的成果。
　　一幕幕真实、鲜活、发人深省的课程故事，记录着师生的成长。一次次反思、理解和感悟，提高了学生们的语文素养，更让学生与老师一同成长。

（姚立新）