摘要：在创新型人才成为社会进步动力的21世纪，STEAM教育悄然进入我们的视野。在我国农村，由于教育不均衡发展，致使农村儿童创造力的缺失，这严重阻碍了我国创新人才培养战略的步伐。本文首先对农村儿童创造力现状进行分析，其次阐述了STEAM教育理念，在此基础上，通过STEAM教育理念提出培养农村儿童创造力的路径。
　　关键词：农村儿童、创造力培养、STEAM教育
　　Abstract： In the 21st century when innovative talents become the drivingforce of social progress，STEAM education quietly enters our field of vision. In my country’s rural areas，due to the un-even development of education，the lack of creativity of rural children has seriously hindered the pace of my country’s innovative talent training strategy.This article first analyzes the status quo of rural children‘s creativity，and secondly elaborates on the STEAM education concept.On this basis，it proposes ways to cultivate rural children’s creativity through the STEAM education concept。
　　Keywords：Rural children，creativity training，STEAM education
　　近年，随着我国创新人才培养国家战略的提出，创造性人才的培养得到社会各界的广泛关注。创造性人才的培养对国家的繁荣、社会的进步有着至关重要的作用。因此，世界上很多国家已经将重点放在了创造性人才培养上。培养创造性人才，通过教育这一方式是关键所在，对学校、社会和国家而言，这是一项意义深远的任务。2016年教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出要积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM教育）中的应用；［1］2017年新版《义务教育小学科学课程标准》中提出要合理利用STEM教育来推进科学和素质教育。［2］由此可见，STEAM教育逐渐在社会上得到认可和重视，各个地方在学校教育上已开始应用实施。为进一步促进了STEAM教育在全国的推广和发展。本文将通过对农村儿童创造力现状的分析，结合STEAM教育理念，具体从教师教学、课程设计等多个角度来对农村儿童创造力培养提出可行性的实施策略。
　　一、内涵解析
　　1.创造力的内涵
　　在《现代汉语词典》第7版中，创造的意思是人们想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。创造力这一词诞生后，关于它的概念定义层次不穷、五花八门，但这些概念都有一个共性：创造出某种新颖、独特和有一定价值的产物。
　　2.STEAM教育理念
　　“STEAM”一词缘起于“STEM”教育，指的是与科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）学科相关的教育。后来人们认识到完整的教育还需要把人文艺术（Arts）加入进来，“STEAM”教育由此而产生。STEAM教育是学生从知识接受者转变为知识的创造者，强调培养儿童的创新思维和创造力，注重学生在动手创造中提出创意以及灵活运用所学知识，促进儿童全面发展。与传统的分科教学不同，STEAM教育将相关的课程进行有机交叉融合，相互协调作用，形成一个知识体系，并将其应用于实际的问题解决之中。
　　二、农村儿童创造力现状分析
　　培养儿童的创造力，是我国培养21世纪人才的迫切要求，农村儿童人数在我国占比十分庞大，故农村儿童的创造力对我国培养创造性人才有着重要意义，对于农村儿童创造力现状，笔者主要从以下四个维度来进行探究分析。
　　1.学生纬度
　　霍坎森教授认为创新能力是个人与生俱来的，小学阶段的农村儿童已具备一定的创造力。［3］由于农村儿童受教育水平有限，知识仅仅局限于课本内容，且课外活动以及动手实践机会较少，所以他们的思维、想象力和创造力的提升受到了阻碍。
　　2.家长纬度
　　农村家长受教育程度较低，思想观念比较落后陈旧，在儿童的教育上有很多误区，他们往往仅重视儿童的学习成绩。再者，许多农村留守儿童的监护重任都是由隔代老人来承担。父母外出打工后，儿童会感到孤独无助，表现的痛苦绝望。相关学者提出，心理安全的环境有助于儿童创造力的发挥，不安的心理会让他们对自身的创造力产生怀疑，进而在学习上产生出消极因素，从而阻碍自身各项水平和创造力的发展。［4］
　　3.学校纬度
　　学校环境对学生个体的发展具有重要作用，一个轻松开放的学校环境可以为学生创造性思考提供丰富的机会。［5］但农村地区各方面资源相对匮乏，校园设施参差不齐，这在一定程度上抑制着学生的创造力，制约着学生综合素质的发展。再者，教师是儿童创造力培养的重要源泉，许多乡村教师自身并不具备创造型思维，大都采用传统知识授予型授课方式教学。乡村教师在德智体美劳多方面教育理念的基础上，呈现出了智育“一枝独秀”的畸形教育方式，这便无形中抹杀了儿童创造力培养的途径。
　　4.社会纬度
　　在社会政策上，很多政策都趋向积极的培养儿童创造力，但学生身上仍背负着沉重的学业任务和压力。对于农村儿童来说，高考是改变命运的唯一途径。当前的农村教育中，农村儿童对所学知识仅停留在对知识的死板掌握上，对于创造性地应用所学知识，他们是一窍不通。在未来寻求工作上，用人单位不再只看一纸普通的大学文凭，而看中的是其是否是一个各方面综合发展的创新型人才。［6］
　　三、STEAM教育对农村儿童创造力的影响及培养路径
　　1.学科交叉融合，开发本土课程
　　大量实验研究表明，人们在接触新的思想、知识体系和思维结构的同时，个体丰富的多元文化经验会促进我们的创造力。［7］
　　首先，STEAM在教育中，将数学、科学、技术、艺术和工程等学科相互交融，通过具体的实践解决问题、进行创新创造设计，从而培养和提高儿童的创造力。
　　其次，农村学校可通过当地自然资源，编写校本课程，调整课程计划。农村学校可以结合当地乡土风情、地域特色和自然资源开发地方与校本课程资源。例如开设房屋搭建、动植物生长和污水处理一些相关具有当地农村特色的校本实践活动课程，尽可能编写出体现本土特色的相关教材，增强学生对课程的理解，加深对问题的感知，帮助学生进行STEAM相关的学习，让学生创造性地去解决问题。［8］
　　总之，这样有助于儿童创造力的培养，使儿童不仅具备科学实践的基础知识，而且更加有效地提高儿童创造性解决问题的能力。
　　2.打破STEAM教育设备的制约，在真实情境中引导儿童学习 STEAM重视课程体验的新颖性，注重虚拟空间创设、3D打印等智能化条件。在美国，STEAM教育需要优越的教学设备，才能实施的非常好。以真实情境为背景依据，用项目或问题导向展开探究式学习，培养创新型解决问题的能力是STEAM教育的特征之一。
　　在我国农村，实施STEAM教育最大的阻碍是缺乏相应的设备。农村虽设备较为匮乏，但自然资源十分丰富，对于情境教育中的创设情景非常有利，在STEAM教学中，可立足于农村的真实环境，一些教学设备可就地取材，创造性地利用和开发农村自然资源。我们可以利用橡皮泥、泥土来代替3D打印，让学生根据自己的想象画图，再以橡皮泥和泥土予以形塑等。
　　3.实施项目本土化，解决乡村专业教师短缺问题
　　在农村实施STEAM课程，最为缺乏的就是专业化的综合课程教师。
　　首先，农村地区待遇偏低，远离中心城市，几乎没有拥有STEAM教育经历的教师。
　　其次，当前我国培养教师基本是参考其他国家的师资培养方式，而在国内教育背景下组织和展开的较少，STEAM教育对教师的专业培养过程较为复杂，在农村很难展开培训。［9］
　　再次，乡村学校全科型教师短缺，而单一科目的科任教师的学科思维不利于形成跨学科综合解决实际问题的能力。在此情况下，我们可以邀请农村当地一些优秀的能工巧匠，或是根据课程需要临时聘请一些有经验的家长担任指导教师，参与到教学中来。例如浙江省的文裔完小编写了《开心农场》这一校本课程，当地丰富的农业资源和多元种植文化是研发该校本课程的重要条件。学校将校内空地开发为学生农业实践基地，分给不同的年级，然后招募家长中的农活高手为校外农技指导员，根据植物生长进程进行种植指导，给儿童营造一个相对专业的活动课程。［10］
　　参考文献
　　［1］教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》［J］。中国远程教育，2015（09）：50。
　　［2］师保国，高云峰，马玉赫。STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略［J］。中国电化教育，2017（04）：75-79。
　　［3］翟雪松，束永红。创新能力的内涵、测量与培养——访美国教育传播与技术协会前主席布拉德·霍坎森教授［J］。开放教育研究，2018，24（05）：4-10。
　　［4］刘玉连，韦利余，周芳苓。农村留守儿童生存困境及发展对策——以贵州为典型样本［J］。农村经济，2016（03）：117-122。
　　［5］李燕芳，王莹。影响儿童青少年创造力发展的学校环境因素研究述评［J］。中国特殊教育，2009（02）：80-85。
　　［6］孙冠贤。中小学生创造力及其培养［J］。课程。教材。教法，2019，39（01）：66-71。
　　［7］师保国，罗劲，邓小晴，徐海生。多元文化经验对创造性的促进效应及其教育意蕴［J］。内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（02）：123-127。
　　［8］师保国，高云峰，马玉赫。STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略［J］。中国电化教育，2017（04）：75-79。
　　［9］王雯琦，丁杰，李京宣。近十年我国STEAM教育教师培养现状分析［J］。教育现代化，2020，7（24）：42-47。
　　［10］郑飞龙。探寻农村中小学校本课程开发的多元路径［J］。中小学管理，2019（02）：20-22。