指向核心素养的语文学习一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。我们一直对儿童有特别大的误解，大多低估他们的理解程度，所以学习设计者往往自觉降低难度。
　　以童话教学为例。小学语文二年级童话《雪孩子》，教师设计的学习任务是：“默读童话故事，想想小白兔遇到怎样的危险？雪孩子是怎样救出小白兔的？”这两个问题有多大的难度呢？难度非常小，答案就在故事中，孩子一读就能找到。这是儿童应有的深度吗？
　　下课的时候，我采访了学生。我在尝试寻找儿童该有的深度。这篇童话写雪孩子救了小白兔之后，就化成水不见了，谁也不知道小白兔是被雪孩子救出的。我问刚刚学完童话的学生：“雪孩子救了小白兔，谁也没有看见，谁也不知道。大家怎样才能知道是雪孩子救了小白兔呢？想想什么可以提示大家想到雪孩子呢？”
　　问题一下子激发了孩子们的兴趣。不用提示，他们自然就去默读，到字里行间寻找线索。读了一会，纷纷发表观点。有的说，雪孩子不见了，可以提示大家想到是雪孩子救了小白兔；有的说，雪孩子化成了水，大家也可能想到是雪孩子救了小白兔；还有的注意到了文章特别不起眼的一句话，“兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子”，知道雪孩子就在小兔子的家门口，距离小白兔最近，所以最有可能是雪孩子救了小白兔。最了不起的是，有个孩子注意到小动物说的话，“咦，是谁救了小白兔”，小动物都不知道谁救的，自然不是他们救的，那可能就是雪孩子了。
　　透过这样的问题，孩子才能真正去阅读，到字里行间去发现，去推测，去深入理解，阅读才真正发生。

（丛智芳）