一、研究背景
随着科学教育改革的不断深入，教师科学教育知识逐渐成为世界各国制定科学教师教育标准的重要依据，是当前科学教育与教师教育研究的前沿领域。幼儿教师科学素养是幼儿教师关于“如何教科学知识”的必备能力。具体来说，是教师如何将自己所积累的科学知识、科学能力和科学态度转化成幼儿易理解的形式，并以适当的方法逐步引导幼儿进行科学学习的能力。从实践需要出发，应重视和加强有关幼儿教师科学素养的研究。
二、研究路径
在目前大力发展学前教育的社会大背景下，对陕西省郊县幼儿教师的科学素养质量提升进行相应模式的探析是本次项目申报的主要原因。本课题研究路径如下：
首先组织项目团队成员通过相关文献了解目前城市、农村、陕西省区县学前教育发展现状、幼儿教师科学素养发展的现状，合理的对幼儿教师科学素养发展维度进行划分和整合，为下一步的调研奠定理论基础。
采用整群分层抽样方式，选取陕西省渭南、汉中等十个区县不同性质的20所幼儿园在职幼儿教师为被试，通过问卷调查、观察和访谈等方式分析幼儿教师科学素养的现状、存在问题、困境及其成因，同时结合本项目主持人近几年参与我校幼儿园教师和园长省培和国培项目中的相应调研资料。
结合上述调研，缕清陕西省十个郊县幼儿园园长与教师队伍整体状况、能力素质水平、科学价值观、科学态度和精神、科学知识、科学能力、发展路径等问题，明确薄弱环节，摸清发展需求，精心对该项目进行整体化设计。
三、研究结果
在对陕西省各郊县幼儿教师队伍科学素养发展面临的挑战及突出问题进行梳理和思考的背景下，分别从政府、幼儿园、教师等三个角度提出提升郊县幼儿教师队伍科学素养的相关路径：
政府：适度扩大培养规模，提升学前教育科学素养培养质量
适度增加学前师资培养数量，努力提升学前师资培养质量
根据此次调研结果分析，49.37%的地市（区、县）表示目前高校学前教育专业毕业生质量可以满足幼儿园教育教学需要；而39.24%的地市（区、县）表示不能满足，其中，63.92%的调查对象提出目前高校学前教育专业毕业生“实践能力不强”。因此，呼吁目前省内举办学前教育专业的高校，能够加大学前教育专业建设力度，强调实践教学课程的重要性，同时，可以考虑加大“卓越幼儿园教师”培养力度，完善师范生在读期间、新教师入职与成长等过程的培养与衔接，以满足幼儿园教育教学工作的实际需要。
继续实施公费师范生培养
从2016-2019年度学前教育公费师范毕业生统计情况来看，选择在陕南地区就业的毕业生从7.9%上升到40.6%；选择在陕北地区就业的毕业生从9.4%上升到30.5%；选择在关中地区就业的毕业生从65.6%下降到28.94%。在调研走访中，呼吁继续实施公费师范生培养的呼声较高。
多种渠道增加学前师资培养
通过公费定向培养、上岗退费等方式，为连片贫困地区和国家级贫困县补充幼儿园教师；建立多层次选拔、定园定人培养、校-地-园共育等机制，培养高素质的幼儿园教师。同时，加强培训应届非学前教育专业高校毕业生充实学前教育师资队伍；并通过公开招聘、转岗等途径拓宽师资来源。
幼儿园：加大教师科学素养重视度，提升教师科学素养水平
减少教师工作压力
教师自己首先要拥有积极、乐观的人生态度。幼儿园也要为教师提供轻松愉快的工作环境，同时要安排教师进行专业知识和技能培训。
创造积极的园所文化
拥有良好的工作氛围，教师才能更愉悦的投入到工作中去，在良好的园所文化下，教师无论是进行专业提升还是课后学习都会大大提升学习效率。
建立科学的评价机制
建立科学合理的评价机制是一种有效的管理方式，可以促进教师的专业发展，通过科学的评价方式，对教师队伍进行优胜劣汰的选择，吸引其他优秀人才，从而提高教师队伍水平。
加强教师在职专业培训
幼儿园应为教师提供优质的培训机会和多样的培训方式，可以采用教练式（集中）培训方式，根据幼儿园的实际岗位进行集中的体验培训；可以开展师徒制（帮扶）培训方式，教师根据自己的实际情况进行一对一的师徒培训；也可以通过分享经验会，交流讲座和观摩优质公开课等形式帮助教师加深职业理解、解决实际问题和提升自身经验。
教师：通过各种方式提升自身科学素养水平
提高自身科学素养水平
幼儿教师要加强自身理论方面的学习，借鉴优秀教师的经验，根据自己目前已经掌握的情况制定新的学习目标，不断丰富自己的专业知识和理念，从而提升自己的专业水平。
增强自我反思意识
反思与发展是教师专业能力中重要的能力之一，教师要意识到自我反思的重要性，在教育教学中虚心接受他人的意见，不断改进教育教学方式，在实践中通过反思帮助自己成长。
重视自身发展规划
首先在优秀幼儿教师的指导和引领下进行自我诊断，找准自身的短板。其次，找到自己的缺点或不足之处，积极向有经验的教师进行学习，同时利用互联网和移动学习等方式，将线上学习和线下实践相结合，更好的促进自身科学素养的发展。
