《为未知而教，为未来而学》一书中“提问”一章谈到了关于历史教学一个问题的三种问法。
　　第一种问法：引发工业革命的3个因素分别是什么？
　　第二种问法：你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？
　　第三种问法：全世界上下几千年的历史中，有许多文明的成熟革命令人印象深刻，他们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产生了大量巧妙的装置。那么，为什么工业革命没有发生在那些文明之中，而是发生在特定的时期、特定的地区呢？
　　这三种问法会有什么不同？
　　《数学课程标准》里常提到要培养学生发现问题和提出问题的能力。日常教学中，数学教师重在引导学生解决问题，却忽略了提出问题能力的培养。当我对“提问”产生好奇时，才发现“一个好问题”的意义和价值。它可以激活孩子的好奇心，保有探索的欲望，可以让学习更加深刻。
　　在“教练型教育者”学习中，曾专门学习“强有力的发问”，我才意识到我竟然不会提问。教练强调要提出“开放性问题”。出于旧有习惯，人们总是不自觉地提出封闭性问题。
　　当我因为“提问”卡到那里时，才觉察到我与学生的互动交流，除了没有创设提问机会，更多是没有示范给学生提问的方式和方法。
　　观察发现，越是小孩子，他们的问题越会带有开放性，他们会追着大人问“为什么”“那是什么”。但随着年龄的增长，孩子的问题变得越来越少，最后对这个世界失去了好奇，对自我也开始变得麻木。
　　我之前一直卡在“开放性问题”与“封闭性问题”之间，怎么才能提出“开放性问题”？后来发现，我被“答案”限制住了。我每问一个问题内心是有一个所谓的“标准答案”的。当我带着“答案就在问题里”“问题也是学习的内容”的信念时，我会退一步，对所有的事情进行全盘扫描，而不是紧盯局部不放。在“还有吗”的追问下，我的已知范围会不断扩展。
　　是什么让开放性问题更具有开放性？这本身就是一个好问题。
　　“一元一次方程有哪三个条件？”
　　“x+y=7是一元一次方程吗？”
　　学生在我的提问下进行学习，似乎掌握了定义，明白了概念。其实，这是个陷阱。
　　我们只是以“问题”的形式呈现自己的观点，并不断征求学生的认可而已。学生根本没有形成自己的见解，只是被动接受教师设置好的问题和答案。
　　开放性问题可以激发学生提出更多问题，并在求解的过程中唤醒他们的探究欲。“发生了什么，是什么让你们这样理解的？”学生会基于自己的理解，寻找与其主题相关的更多问题。
　　开放性问题能够带来更深刻的见解，并有助于孩子采取行动，激发他们参与的欲望，这的确是有挑战性的。
　　“现在几点了？”我之前曾这样提问一个迟到的学生。现在回头反思，当时并不是想得到一个答案，而是想告诉他“你已经迟到了。”我需要问他：“是什么让你迟到，需要我帮助你吗？”
　　在恰当的时候提出有价值的问题，促进对方进行思考，解除当下的限制，才能看到更多可能。
　　有时我们最初对问题的理解是错的，当不断提出一些问题进行澄清时，才能找到真正的问题，才能找到解决问题的具体办法，而不是在臆断中纠结。
　　许多教师面对问题时，会把问题当成一种负担，把问题消灭在萌芽里。
　　如果我们把问题变成一种资源，受问题的驱使进行探索，则可以推动真正的成长。
　　有时提出问题并不是要一个答案，而是通过问题让学生向自己提出更多问题。

（李素怀）