一直以来，许多语文教师都对“策略单元”文本犯难。这学期的公开交流课，我首选了《总也倒不了的老屋》，是三年级上册阅读策略单元的首篇。
　　我将教学分为三大板块：猜猜，老屋是被施了魔法吗？想想，老屋会不耐烦吗？说说，小蜘蛛的故事如果讲完了呢？孩子们在课堂上抢着猜，无边无际地猜，不亦乐乎地猜，越猜越离谱，越猜越得意，已经忘掉课堂的笑声在听课老师左右“盘旋”……
　　下课后，两位德高望重的老教师并没有离开。她们翻课本、问学生、确认过眼神，摇摇头，摆摆手，拂袖而去……
　　我心里很清楚，老教师在质疑。面对全新的统编教材，第一次出现的特殊策略单元，他们担心在革新理念的旗帜下，矫枉过正跑偏了。
　　第二次换班级模仿第一位名师再上《总也倒不了的老屋》，学生在表格里填写，感觉“预测”被灌水，寡淡无味。再换何捷版本的课，特别邀请了那两位德高望重的老教师。盘算着，如果这次还有质疑，就用名师的理论说服他们。
　　“最后，最后的最后，猜猜老屋倒了吗？”一个学生大喊“倒了，村里拆迁，不倒也得倒”，这“麻辣”的联系生活实际的预测，得到一片“村民儿童”的认同，笑成一团。“猜读就是读到感兴趣的地方，学着联系起来思考，大胆直接说出结果，题目、开头、插图、内容、结尾……任何细节都可供猜测。”我将结论在一浪一浪的发言后，逐一呈现。
　　偷偷观察着“观察员”，没错，是两张沉思静止的画。董老师思忖好一阵，推了推眼镜，一字一字地问：“这样教，考试怎么办？整整一堂课，学生没有翻开书，没有读过文，没有检测过字词，你后面还要用第三课时来整理吗？学生能答出是怎样的老屋吗？”
　　我立刻回应，“当然能！猜插图时，学生说那么慈祥的老屋，一定会答应；猜会不会帮助小蜘蛛时，学生猜，老屋最喜欢帮助别人了，他们怎么答不出来呢”？
　　我们的对话在谁也说服不了谁中结束，可我一直没有停止思考。
　　我们常常看到名师课堂中的各种艺术感，他们追求着完美的艺术效果，享受剧场里学生的笑声、听课教师的赞叹声。可是，当他们转身离去，学生的基本语文要素是否落实？倘若每节课都是这样的华丽，还会有潜心持续的发展吗？我们面对不同的学情，简单的模仿复制，没有自我的思考，学生在课堂后的思考，怎样测量？
　　一节策略单元的《总也倒不了的老屋》，我尝试在课堂中找到自己的立场，我想说服旧思想，又想在新教法中不忘基本。这不就是北京大学教授温儒敏倡导的“守正创新”吗？原来，我在左右碰壁中，乐此不疲。

（梁 荣）