“双减”之下，“作业设计和作业管理”是重要又具体的课题。西安高新区第三初级中学不断更新作业观，变过去“我给什么，你写什么”的作业传统为新观念下的“因材施教，精准训练”，即“多元配餐制”，也就是“你缺什么，我给你匹配什么”。
　　为学困生按需而配的“标准餐”
　　学困生是学校作业设计时需要考虑的第一群体，他们大多知识底子薄，基础弱，习惯不佳，自主学习能力不强，学习畏难情绪普遍较重。因此，学困生的作业，无论数量还是难度，都要充分考虑是他们力所能及的，也就是“给基础作业，补基础知识，提基本技能”。以学校语文组为例，他们以“每日一诗”的积累帮助学生培养其语感；以生字词的落实、古诗词的背诵、文言文的积累等补充学生的阅读力、理解力之短缺，这些作业就是学困生的“语文标准餐”。
　　为中间生助力提升的“标准餐+营养餐”
　　中间生的学习基础与能力强于学困生，不及学优生，底子不弱，却仍有漏洞，不够扎实；在学习上有一定的勤奋程度，却不及学优生有钻研精神。对于他们来说，“标准餐”仍旧需要，但还需要加餐。学校数学组坚持书面作业为主，实践作业为辅的模式，通过布置动手操作、阅读写作、试题创编、实践探究、反思感悟、数学周记等多种类型的作业，激发学生的学习兴趣。如关于数学史的阅读写作类作业，社会现象调查分析的实践操作类作业，解题方法归纳总结的反思感悟类作业，数学实验规律探究的动手操作类作业等。这其中的“必做书面作业”就是“数学标准餐”，而多样化“辅助作业”很多就是基于兴趣下的拓展延伸作业，其实就是对中间生的“数学营养餐”。再如语文组的“看新闻周刊，评新闻人物”、制作名著阅读手抄报；生物组的“生物思维导图”；史地生组的“学科小报”；美术组的“文化长廊作品”等，都是极好的“动手实践作业”，都属于提升学科综合素养的“学科营养加餐”。
　　为学优生促其卓越的“营养餐+自助餐”
　　学优生，优就优在扎实的学科基础，良好的学习习惯，勤于钻研、好学乐学的学习品质。因此，对于学优生，学校除了给足他们中间生所需的“营养加餐”之外，还给他们提供学业更好发展的资源支持，当然还有学习的自主空间。如七年级语文组试点开设的“《论语》经典研读”，是基于课内古文学习的大拓展，由教材的“《论语》单篇教学”到“《论语》整本书阅读”，对于学优生的语文学习是非常好的“大跨度、大提升”，这就是语文课标要求的“多读书到读好书，读好书到读整本的书”。八年级语文组针对“四大名著”的专题项目化学习，也是对学优生的能力挑战与促进。
　　一场深刻的教育变革已来临，“作业革命”则是这次变革的“一个重要突破口”，每一所学校都应积极投入，献智献力，为“作业设计与管理”的科学化探索提供鲜活的校本方案。

（张 宏）