集体备课强调教师基于合作探究去寻求有效教学，强调优秀教学资源与教学经验的分享，强调协同生成和创造新的教学，实现从“我的教学”到“我们的教学”的转变。
　　“一课一研”是集体备课的新探索，包括六个步骤：个体初备（基础）→集体研讨（深化）→个性化备课（差异）→上课、观课（落地）→反思（差距）→成案（借鉴）。“一课一研”旨在通过集体智慧的碰撞，真正为教学质量的提升提供支撑，为教师专业成长提供平台。
　　在实践中“一课一研”存在一些异化现象。
　  为迎合检查而备课
　　由年级学科组长将教材的各章节平均分给同组内的各位任课教师，由各任课教师分头撰写学案或教学设计，完成后交给组长。学校无人检查时，组内教师围坐在一起，并没有真正进行深度教研，而是浮于表面。学校有人检查时，临时抱佛脚。
　　因懒惰而炮制“山寨版”学案
　　一些教师对网上的学案或教学设计不加选择和取舍，采取“复制”“粘贴”方式简单移植，这种学案或教学设计，纯粹是为应付学校的检查。
　　虽有分工却无合作
　　“一课一研”成了“轮流备”，轮到谁谁负责。只有主备人在阐述教学设计，组内其他教师大多无“备”而来，或是蜻蜓点水，或是沉默不言。
　　权威教师“包办备课”
　　集体备课时，骨干教师或老教师发表见解，其他教师只是随声附和，没有各抒己见，集体研讨成了“权威”教师的主场，未能体现真正的协同共商。
　　“一课一研”在运行中还存在以下两种偏差。
　　视集体备课的成果为圭臬
　　有教师奉行“拿来主义”，全单照收。针对集体研讨的教学设计，任课教师没有结合自己的实际教学需要，不做任何变动就使用，长此以往容易导致教师的懒惰。
　　备课上课“两张皮”
　　一些教师集体备课时形成的共案，与上课用的PPT不相匹配。还有一些教师集体研讨时默认“一课一研”的成果，上课时还是按照自己的既定教学思路去上课。
　　一线教师只有走出“一课一研”中存在的误区，才能让教师智慧碰撞的结晶在学生中结出丰硕的果实。

（周兴芬）