课堂上，一些学生害怕学文言文，而文言文学习的重点主要体现在句子理解上。为此，我反复思考该如何避开文言文教学相对枯燥的一面。于是在教学《桃花源记》时进行了一番改变。
　　在桃花源里，没有战乱、没有剥削，人们过着安居乐业、幸福美满的生活。这里的村民热情好客，民风淳朴，如“便要还家，设酒杀鸡作食”等。桃花源人极具同情心，如“一一为具言所闻，皆叹惋”。我认为，这篇文章能够激发学生学习古文的兴趣，进而愿意深入挖掘文章内容之美。
　　于是我在和学生一起解决重难点字词、疏通好文意后，又带领学生感受桃花源的美景、淳朴的民风、安宁的生活，重点体会作者借世外桃源抒发情怀，寄托自己的社会理想和美好情趣。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇，大谈作者对当前黑暗社会的不满和对理想社会的追求，以“武陵渔人进出桃花源”为线索，引导学生多角度解读课文，赞叹作者高超的写作技巧。
　　可第二天早读时我却完全傻眼了，学生读得磕磕绊绊，断句节奏有很大问题。后来我在课上虽然进行了讲解，并花了一些时间朗读，但总感觉学生对这篇文章的理解有了断层。反思良久，终于明白我的失误在于：缺少对学生实际情况的分析把握，他们接触古文时间并不长，基础相对薄弱，并没有养成良好的自学习惯；彻底忽略了古文教学诵读这个重要环节，使学生缺少了基本能力的训练，导致背诵时错误百出。
　　通过这节课，我意识到文言文学习没有捷径。这就需要教师通过深入理解文章的方式来实现文言文的学习，而要想读懂文言文，必须培养学生的文言文语感，先做到理解字面意义，在教学时教师要适当点拨，然后要加强诵读教学，指导学生在顺畅朗读课文的基础上当堂背诵课文。通过反复诵读，慢慢体会文言文的语言美、情感美、内涵美，增强了语感，学生才能体会到文言文的文字之美。
　　

（张立娜）