微课在现代信息化教学中的作用越来越受到重视，然而，目前一线教师在其制作和应用中也出现了一些误区和偏差。
　　微课讲解未针对突破点
　　微课的命名，很大程度上是因为它的“短小精悍”，这里指的不仅是形式上的短，还有内容上的短。微课本身的时间就只有短短几分钟，如果在这几分钟里教师想把一节课所有的知识点都进行阐述，这是不现实的。一节课既有重点，也有难点，40分钟的课堂教学内容，如果在短短几分钟的微课中就全部讲解完成，效果可想而知。因此，教师在制作微课时，一定要选取一个关键点作为突破口，精心设计微课的环节。教师要通过各种形象演示、生动讲解、适度质疑，让学生融会贯通，有所收获和感悟。
　　微课制作以教师自我为中心
　　学生是学习的主体，而教师起主导作用。教师在制作微课时也一样，要知道学生才是微课的用户，有些教师在制作微课时却以自我为中心，没有考虑是否适合学生观看。比如有些简单的环节，教师过度省略讲解内容会导致学生在学习时缺乏连贯性，影响学习效果。教师应根据自己的教学经验，利用独特的讲解方式，将自己的教学智慧融入微课制作，但不要喧宾夺主，忽视学生的主体性。
　　制作技术拘泥于形式
　　一些教师认为，制作微课有一台计算机、一个麦克风和一个摄像头就可以了。如果这样想，就未免显得有些狭隘了。网络上是这样给微课定义的：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点、疑点）或教学环节而开展教与学活动的全过程。不难发现，微课的定义中并没有要求必须通过何种手段，以何种方式进行教学。我认为，凡是能做到让学生掌握知识点的视频课程都可以叫微课。那么，为什么不能用手机、手写板、平板电脑来制作微课呢？用移动设备来制作微课更加灵活，不会受到时间、空间的限制也可以达到相同的效果，教师在教学设计过程中可以考虑在这些方面进一步探索。
　　微课制作中的留白不可取
　　曾经看过这样一位教师制作的微课，他在微课中布置了一个讨论题，要求学生进行思考和讨论，同时他在制作微课时把学生讨论的时间给预留出来。2分钟的时间，微课播放的进度条一直在继续向前，可是微课中却没有任何的画面变化和语音提示。也许这位教师的初衷是好的，希望更好地还原课堂，给学生留足思考、讨论的时间，但是我认为，微课毕竟不同于传统的课堂教学。传统课堂教学中，教师的讲解和学生的学习是一个不可逆的过程，而微课最大的优点就在于学生可以在观看微课的过程中进行操作，没听清的内容可以返回重新再听，需要讨论的时候可以暂停视频，甚至可以对微课进行多次观看。微课给了学生极大的自由度，那么教师在微课制作中的留白似乎就显得有些画蛇添足了。
　　微课制作水平不齐利用率有待提高
　　由于微课具备的优越性，且制作方法简单，导致大量微课层出不穷，这样就导致针对同一课题、同一知识点的微课会存在多个版本，而如何甄选出最适合学生的版本，也就成为了一个新的课题摆在了教师的面前。与此同时，这些微课会零散地分布在不同的学校及教师之间，这给微课的管理和应用都带来了不小的麻烦。如果可以建立一个微课的共享平台，教师把自己制作的微课按照知识点进行分类上传，管理员对微课的质量进行把关，既方便了检索，也保证了使用的效率，这也许是现阶段解决此类问题的一个有效尝试。
　　微课近乎激进式的发展，虽然让教师都参与和接触到了微课的设计和制作，但却也出现了大量的“伪微课”。在实践过程中教师要学会微课的运用和制作技能，规避制作中的误区与偏差，不仅“短”“小”，更要“精”“悍”。

（马冬青 陈梅）