混合式教学是近两年教育改革的新浪潮，也是后新冠疫情时代催生的翻转课堂教学理念下的新型教学模式之一。从2020年起，陕西多所高校陆续开展了不同学科混合式教学的实践和探索，并已取得了可喜效果。
　　混合式教学又被称为blending-learning，是一种把“在线教学”和“课堂教学”优势有机结合的创新教学模态。相比传统教学，混合式教学在教学内容、教学方法及教学环境上，都进行了升级和创新。重要的是，混合式教学旨在优化各类教育资源，提升学生学习的深度，促进教育信息化的发展，彰显传统课堂教学和线上教学的双向优势。混合式教学不是“线上+线下”的简单拼接，也不是单纯的翻转课堂，而是经过学科教师精心设计的一种新教学体系。主要特征包括：学科基础知识点前移，教学内容阶梯式逐层推进，教师引领目标，学生自主探索研究的智慧型教学模式。
　　混合式教学设计一般要遵循四条基本原则：一是在教学设计中，要注重以学生为中心，充分发挥学习过程中学生的积极参与度。学生是学习的主体，主体调动起来，混合式教学才能更加有效度。二是要注重知识结构的内在逻辑和层次，由浅入深，从易到难，在知识的广度和深度上循序渐进，避免学生知识的碎片化解读和内在关联性失衡。三要考虑不同学生群体的学习风格特征，探索多样化的知识输入和输出渠道，促进知识内化的多维度。四要突出学习过程的评估机制，及时反思回顾教学中的双向反馈，给予学生灵活多变的必要支持和干预。
　　混合式教学的前提，需要对等的外部支持环境、校园SPOC平台的搭建、科学合理的测评体系、行之有效的督促功能、制作精良的慕课资源、提前上线的微课视频、系统精准发送的任务进程提醒等，皆是保障混合式教学有机开展的先决条件。有了坚实的外部环境支持，给予学生们充分的学习时间，让他们带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学推进的整体进度和质量。
　　混合式教学的开展，要满足三个基本条件。首先是线上资源要充足，资源的建设规格要满足实现对该门课程基础知识的讲解和呈现。其次是线下要有活动，活动要能够检验巩固转化线上知识的学习。最后是过程要有评估，设计科学合理的在线调查和行之有效的形成性评估表，将线上线下的过程和结果进行量化分析，以评促改，及时跟进。
　　在混合式教学设计中，教师预先要将章节中要学习的基础知识在线发布给学生，督促学生阅读文献，观看慕课，进行线上自主学习消化。课堂上，教师提纲挈领式地总结回顾本章内容，强化要点。详细讲授的内容，仅仅是针对本章节教学任务的重点、难点，或者是同学们在线学习过程中反馈出来的共性问题。教师讲授不再是细枝末节的琐碎和面面俱到，而是更加注重知识的条理和线性结构。同时，课堂环节将提供更多的头脑风暴空间，增加学生思考、辩论、讨论、拓展、陈述、总结等深加工环节，利用小组合作，巩固和转化学生线上所学的基础知识。
　　混合式教学与其它传统教学模式相比，它的教学安排发生了很大改变，目前混合式教学采用“2+2”的学时方式最为常见。即：先安排学生2个课时的网上自主探索式学习，完成该专题思考作业；隔周再安排2课时的课堂时间，学生来到教室跟随教师进行面对面系统式回课，解决他们自主学习中的疑点和盲点。
　　在混合式教学中，教学方式也发生了转变，它将传统单一的线下教学情境转变为线上线下结合的“2+2”双向切换方式。在这种隔周切换的方式中，师生的角色也发生了相对转变。教学中，教师是多维教学空间的主导者，是活动的设计者、支撑者、引导者，以及线上线下资源的整合者。学生则由原来的被动学习者晋升为学习任务执行中的决择者、参与者、探索者。可以说，混合式教学对教师的教学统筹能力，提出了新的要求，也对学生的自觉自律学习动力提出了挑战。
　　当然，任何新生事物的萌生和发展都有待于实践中的进一步提升和完善。在混合式教学中，如何解决学生在网络、平台、移动端等海量教学资源选择中的迷茫感；如何提升学生在课堂翻转、任务前移压力下的自主自律适应能力；如何改进平台考核、网络故障、操作不当等原因导致的学生心理崩溃感；如何设计更加科学、更加人本化的评价体系，让教师在评价来源、平台数据、线上学习过程真实呈现这三者间，进行更理性地分析判断、反馈干预；如何面对不同性格、不同学习风格的学生，教师能最大限度地激发学生自主学习的使命感和愿动力。以上这些思考，皆需秉持大学教育新理念的同行者们砥砺前行、戮力同心、不断探索，以期找到更多解决方法和思路。
　　

（西北政法大学 张晓华）