2022版数学新课标完善了培养目标：全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。数学学科担负着培养学生思维能力的重要任务。数学教学中的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容将思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。下面就如何培养学生思维能力谈几点浅薄的看法。
　　一、激发学生思维动机
　　动机是促使人从事某种活动的念头，它是人们行为活动的内驱力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的首要任务。
　　如何激发学生思维动机呢？这就要求教师在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识点，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。
　　例如：在讲授用“进一法”和“去尾法”的应用题时，先出示题目：笑笑要将25千克酒精分装在一些小瓶里，每个小瓶最多装4千克，需要几个小瓶？再让学生读题，分析解题思路。当学生回答出求需要准备几个小瓶，就是看25千克里有几个4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果：商6（个）余1（千克），我问学生：“我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。”我又问：“为什么？”学生都知道还需要再准备一个瓶子装剩下的1千克酒精，所以需要准备7个小瓶才行。最后让学生验证自己的猜想，老师顺势总结：这种根据实际情况用商加1的方法叫“进一法”，随后用同样的方法讲解了“去尾法”。由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。
　　这样设计教学既使“知识来源于生活”潜移默化，又使学生意识到学习知识的目的是解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
　　二、理清学生思维脉络
　　解决一个问题，既要考虑它要求的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地培养学生思维能力，并逐步形成知识脉络。
　　1.引导学生抓住思维的起点
　　数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，总是按照发生——发展——延伸的规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
　　2.引导学生抓住思维的转折点
　　当学生的思维出现“山重水复疑无路”的情况时，教学应加以诱导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。抓住转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于发散思维的培养，从而达到“柳暗花明又一村”的目标。
　　三、在数学教学中培养学生的质疑批判能力
　　没有批判就没有创新，批判性思维是一个重要方面。设计陷阱式问题，能培养学生的批判思维能力。例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正面学习完以后，大约百分之七八十的学生基本掌握，但有的学生因用错了概念、法则、公式、定理而把题做错。因此，应从反面加强培养学生的质疑批判能力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生，创设情境：一是使学生欲言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当”“中计”。经过分析批判后才恍然大悟。这种对事物的认识程度是正面培养所不能达到的。
　 四、设计好练习题培养学生思维能力
　　1.培养学生的思维能力必须通过练习
　　设计好练习题是能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般情况下，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此，教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
　　2.练习题要有针对性
　　为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出些判断对错或选择正确答案的练习题。例如：“所有的质数都是奇数。”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只有1和它本身。自然想到了2是偶数又是质数，从而可以断定上述判断是错误的。
　　3.“一题多变”培养学生的思维能力
　　小学数学知识的结构由浅入深，由易到难，由简单到复杂。如果教师在教学过程中依照知识的内在联系，适当地运用“一题多变”，可以防止学生的认识局限在所学的例题里，从而增强学生的应变能力。
　　综上所述，思维能力对发展人的智力和才能都是至关重要的。在小学数学教学中，如果能够养成良好的思维习惯，适时适宜地进行思维训练，就能更好地获取知识、应用知识、创造新成果。有利于提高数学教学质量，从而全面提高学生的素质。