烨丰其人并不如其名：形象一般，有时候腼腆，有时候又是个话痨。课堂上多数时间他都是在“神游”，无论激情澎湃的新授课，还是紧锣密鼓的练习课，都无法激起他的兴趣。
　　课上如此表现，可想而知他的语文学习什么样：听写错一大片，这次订正了下次还错，次次订正次次错；背诵课文，今天背了明天忘，天天背天天忘；作文前言不搭后语，不知所云。我多次与家长沟通，让他们认真管孩子，可是家长说：“老师，我是真拿他没辙，我们自己也没读过什么书，还请老师帮我多管管。”
　　家长没指望，还是自己想办法吧。于是我转换策略，开始跟烨丰套近乎——你喜欢吃什么？喜欢玩什么游戏？最好的朋友是谁？孩子都高兴地一一告诉我。一天我问他：“你喜欢数学吗？”旁边的学生抢着说：“老师，他数学很好，经常考90多分。”谈话后我加紧步伐，一发现他的优点便表扬，“今天的听写没错那么多”“在家里会干家务，真了不起”……
　　这些简单的夸奖似乎有点作用，烨丰上课“神游”的次数逐渐减少，还会举手发言，也会主动让我看他订正的作业。最令人意外的是，在一次作文中，他以《我在批评中成长》为话题，真实还原了那次背书经历：“头一天，老师就让我们背《两小儿辩日》，说第二天会抽查。我以为我会背了，就没复习。没想到第二天早晨一到学校老师就盯上了我：徐烨丰，背书给我听！我只好支支吾吾地背了起来，孔子西游，见两小儿辩斗，辨斗……我实在背不下去了。只见老师立刻拿起电话打给我妈妈，回到家我少不了挨妈妈的批评，老师和妈妈把我夹在中间，我都快成夹心饼干了！……我明白了，温和是一种爱，严厉也是一种爱。”来自孩子的理解感动了我，从那以后，烨丰在语文学习方面似乎开了窍，练习题的出错率越来越低。
　　我们要允许学生沉默，允许学生出错，允许学生“不会”。尤其是处于边缘的孩子，更需要我们关注和等待。

（方柳凤）