课堂是谁的？近20年我们一直在追问这个问题，用专业的话叫“课堂的主体是谁”。我认为课堂就是属于老师和学生的，谁都不是主体。只要以谁为主体，一定是有偏向的。我们要消灭主体感，怎么消灭主体感？一定要在理念上进行改变。
　　教与学一定是在教师和学生中发生的。一名教师手头的工作主要是四件事：上课、作业、考试、开展学科活动。
　　这四件事的背后是什么？也是四件事：知识、技能、方法、理念。而这些是不会直接作用于学生的，中间还隔了一层东西，即教学发生的根本因素：每节课的背后是不是有底层逻辑？
　　那么，好课是什么样的？
　　要达成知识的有效传递。上课要有效地把知识传递到学生的接受范围内。要基于情感、态度与价值观去学习，而不是简单把知识当作知识本身来学习。学知识要有情感、态度与价值观，最好的办法是与生活结合起来，这叫学有用的知识，学真实的知识。
　　有了这个坐标，就能搭建出立体的框架来，这样的课堂一定能促进师生的生命共同成长。教师应该越教书越厉害，这个厉害不是折腾学生更厉害了，而是自己的学问、修养、素养、技能、智慧、理念更厉害了。
　　我们可以说有好的课，但很难说有好的一节课。一名教师可能很难上出一节让大家都满意的课，但把他千百节的课加起来就是一个很好的课。
　　我们今天的课堂要规避一些问题。我总结课堂有4个维度的假冒伪劣。第一，以练代讲，教师以为让学生自主动起来，就是让他们自己练，了然无趣。第二，盲目跟风，教师今天听完一位名师的课，回去跟着就这么来，花里胡哨，没有系统。第三，直奔考试，冷冰冰。第四，做白日梦。教师站在讲台上做梦，以为自己讲了很多遍，学生学得很好，结果一考试考得一塌糊涂，然后开始训斥学生，这是自以为是。
　　好的课堂是要靠教师实现的，而非靠专家。北京四中每年做学生评教，有一项工作是让学生选择10个褒义词里哪个最重要，搞了几十年的调查，得出了每年差不多相同的结论：排在后面的几项每年名次都不一样，但排在前三个名次的每年都一样。而这三项跟我们在教师群里调查的完全不同，教师会把学生认为不重要的事情排在前面。
　　第一，几乎所有学生都把尊重学生放在了很前面的位置，超过50%的人放在第一位。
　　第二，80%的学生将学科素养放在前两位，转化成学生的语言：老师你自己能不能多会一点？学生感觉有的教师水平一般，提问都不能超出一点教材。
　　第三，爱岗敬业。教师要明白，很多时候忙碌与爱岗敬业是两回事，教师要忙在点儿上。
　　当所有东西好像都不可或缺的时候，什么是最要紧的？根据我多年做校长的经历，我觉得一名教师不违背基本职业操守完全可以成为一位好老师。但是有一条绕不开，那就是教师学科专业的基本素养。

（黄春）