常有教师说班上的“问题学生”多，教起来太困难；家长也抱怨，现在的“问题孩子”多，不像以前的孩子那样好管。每每听到这些言论，我都问自己：何为“问题学生”，哪些属于“问题孩子”？对此，我们不妨借助三个灵魂质问深入思考。
　  问题一：教育是生产规格统一的产品还是打造景观多样的“苏州园林”？
　　教学中，上课是统一讲授，作业是统一布置，评价是同一标准，难道那些不认真听讲、没有按时完成作业、考试分数不高的学生就是“问题学生”“问题孩子”吗？
　　学生是实实在在的人，他们受先天遗传、后天环境和教育等因素影响，有着不同的兴趣爱好、品格修养，不可能像工厂生产一样用模具套用。现代教育主张以学生为本，学校要培养学生的个性和特长，引导他们找到自己的成长轨道，让他们在生命的丛林中打造景观多样的“苏州园林”。
　　问题二：学生是鲜活的人，如何定义和了解他们的个体差异？
　　认知心理学家奥苏贝尔说：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”所谓“学生知道了什么”指的是学生的起点能力，教育者在教育教学过程中应首先明确“学生知道了什么”。对此，我们可以采用中医望、闻、问、切的问诊方法，了解学生的个体差异和起点能力，及时发现问题，给予有效引导。
　  问题三：如何基于学生个体差异因材施教？
　　此前曾有媒体报道，浙江省杭州市某班主任给学生排座位，将学习成绩较差、好动的10岁男孩安排在最后一排独坐，结果他在教室后墙挖出了一个深46厘米的洞。如果教师都采用这种带有歧视的方式教育学生，很可能让本没有多大问题的学生滋生更大、更多问题。
　　教育者根据学生的个体差异合理进行目标预设和分层教学，注意表扬和批评的场合，注重不同教育方式的融合使用和对个体的纵向比较。如此，又哪来“问题学生”呢？

（钟乐江）