一、引言
良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要组成部分，对个体终身学习和社会发展具有基础性作用。阅读素养涵盖阅读能力和阅读品格两大维度，其中阅读能力是显性表现，阅读品格是隐性支撑，二者相辅相成，共同构成个体参与社会活动、实现个人发展的综合素养。然而，当前一线教学实践中存在明显倾向：教师更侧重于阅读能力的训练（如解码能力、语言能力），却忽视了阅读品格的培养（如阅读习惯、阅读体验）。这种倾向导致学生阅读行为呈现“重知识获取、轻情感体验”的特征，阅读态度趋于功利化，阅读兴趣难以持久。尤其在小学高年级阶段，学业压力加剧了这一矛盾，导致学生阅读时间碎片化、阅读策略单一化、阅读体验浅层化，进一步限制了其阅读素养的全面发展。鉴于此，本文聚焦小学高年级学生英语阅读品格的培养，从课堂实践、教材拓展、文本挖掘、活动设计四个维度提出策略，以期为一线教师提供参考。
二、小学高年级学生英语阅读学情分析
（一）阅读时间与量不足
小学高年级学生已积累了一定的学习经验，具备初步的解码能力与语言知识，大部分学生对阅读也表现出较为浓厚的兴趣。然而，由于学业压力较大，学生往往更关注作业的完成情况，缺乏固定的阅读时间，导致阅读时间较少、阅读量偏低。
（二）阅读策略与兴趣欠缺
随着阅读难度的增加，生词、背景知识储备缺乏等问题成为学生顺畅阅读的障碍。笔者在观察学生自主阅读时发现，有的学生只是随意翻看图片，并不关注文字内容；有的学生遇到生词急于查看后面的中文释义。这些现象表明，学生在阅读过程中比较盲目，缺乏有效的阅读策略，难以培养起阅读兴趣。究其原因，与教师重阅读能力训练、轻阅读品格培养的教学倾向不无关系。
（三）阅读体验与交流缺失
高年级学生已具备一定的表达能力和思维能力，但大部分学生仍将阅读视为一项任务，不主动探索阅读中所传递的信息和观念，阅读后的交流体验也较为匮乏。这种状况若持续，将进一步限制学生阅读素养的全面发展。
三、小学高年级学生英语阅读品格培养策略
（一）立足课堂，引领学生走向“会阅读，善阅读”
课堂是学生学习的主要阵地，在学生迈向“会阅读、善阅读”的征程中，教师是不可或缺的引路人和指明灯。学生的阅读方式主要包括语篇阅读和整本书阅读，其中语篇阅读是整本书阅读的基础。
在语篇阅读教学中，教师需在各个阅读环节进行细致引导，有目的、有计划、有意识地传授阅读策略。教师应引导学生依据自身实际情况和文章题材特点，采用针对性的学习策略。阅读时，指导学生先通过速读把握文章主要内容，再借助寻读抓住主旨句与关键句，从而精准获取重点信息。读后，鼓励学生根据自己的理解提出问题，或与阅读伙伴开展主题讨论，促进思维碰撞。
在整本书阅读方面，部分教师采用“放羊式”自读模式。面对篇幅更长、生词更多的挑战，学生亟需教师给予耐心且专业的指导。开展整本书阅读时，教师应引导学生从封面入手，获取书本基本信息。阅读过程中，教导学生不局限于逐个查找生词的意思，而是学会通过上下文猜测词义，并结合图片辅助理解，把握整本书的主旨。同时，鼓励学生记录“Reading Log”，建立“小小阅读库”，从课堂、书籍、网络、报纸等渠道截取感兴趣的内容并积累。长期坚持，学生的阅读素养才能逐步提升。
（二）基于教材，拓展多元阅读资源
科教版教材以主题为核心组织教学，但在实际课堂阅读教学中，教材阅读材料数量有限。教师作为学生阅读的引导者，应掌握丰富的英语教学资源，精选优质素材引入课堂作为补充，拓宽学生的语言视野，发展其语言思维能力，提升英语核心素养。
在甄选拓展阅读资源时，教师需遵循以下原则：首先，材料应紧密围绕模块主题，体现主题意义；其次，阅读材料难度应处于学生的最近发展区内；最后，材料应符合学生的学习特点和认知水平。与教材主题相关的阅读资源，能帮助学生深入思考主题，拓展视野，加深对主题意义的理解。
（三）挖掘文本，引导学生深度阅读
阅读不仅是“看”的过程，更是基于阅读内容自觉探究、思考和讨论的过程。在指导学生阅读时，教师不仅要引导学生读懂文本，更要推动其进行深度阅读。这有助于激发学生发挥学习主动性，培养创造力。
例如，在教授六年级 Module 2 “City life”时，笔者结合Module 1的主题“Country life”，补充相关绘本故事《The City Mouse and the CountryMouse》以及介绍乡村生活利弊的文本。学生在阅读时，不应仅停留在表面理解，而应在教师引导下，深入挖掘文本主题意义，围绕“城市生活好还是农村生活好”展开辩论。通过小组合作，围绕立场挖掘论据，回顾知识、结合生活经验，互相分享交流，展开激烈辩论。这种探究和讨论能促使学生开展深度阅读，不仅提升语言能力，拓宽视野，丰富认知，还能让学生体会到阅读的乐趣。
（四）依托活动，激发学生主动阅读热情
兴趣是最好的老师。引导学生阅读的目的是让学生爱上阅读，逐步实现主动阅读、自主阅读。小学高年级学生思维活跃、开放，偏爱新颖有趣的活动，且已具备一定的辩证思考能力。同时，他们在小组合作方面积累了丰富经验，能更有效地组织和开展小组学习活动。
例如，在教授六年级下册Module 1“Stories”时，教师可基于主题开展讲故事活动。活动中，学生能阅读大量故事，深入理解内容，并运用自身语言重新讲述故事和表演故事。这种学习方式能有效激发学生的学习兴趣，使其全身心沉浸于故事情境之中。
四、结语
提升学生的阅读品格，是培育学生英语阅读素养、增强学生英语综合能力的关键途径。教师在教学过程中，应当积极为学生营造自主学习的环境，搭建高效学习的平台，创造深度学习的契机，全方位助力学生英语阅读品格的塑造与提升，这样才能让学生真正领略阅读的魅力，发自内心地爱上阅读，从阅读中不断汲取知识与智慧，实现自身的茁壮成长。
