摘要：本研究基于英语学习活动观（以下简称“活动观”）的理论框架，针对中考英语复习存在的知识碎片化、情境真实性不足等问题，构建了主题式整合教学设计模型。通过融合建构主义与社会文化理论，确立了“主题统整—任务驱动—多维交互”的设计路径，旨在真实性活动链中促进语言能力的整合发展。借助教学案例阐释了情境创设、支架搭建等策略，形成了“内容—过程—评价”三维实施框架，为落实英语学科核心素养提供了理论支持与实践范式。
　  关键词：英语学习活动观；中考英语复习；主题式教学；核心素养；任务驱动
　　一、引言
　　在全球核心素养教育转型的背景下，传统中考英语复习模式面临着三大瓶颈：一是知识呈现碎片化，割裂了语言运用的整体性；二是情境设置虚拟化,弱化了语言交际的真实性；三是评价方式单向化,偏离了素养发展的核心目标。这些问题不仅违背了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）所倡导的“实践运用”理念，也难以满足“双减”政策下对教学提质增效的要求。
　　活动观强调“主体参与—意义建构—能力迁移”的整合机制，为教学改革提供了新思路。然而，如何将活动观系统化应用于中考英语复习，仍是一个有待探索的问题。
　  二、英语学习活动观的理论基础
　　活动观的理论基础源于建构主义认知发展理论与社会文化理论的有机融合。建构主义认为，知识是在主体与环境的交互作用中动态建构的（Piaget，1972），强调学习者通过“同化—顺应”机制实现认知结构的重组。在语言学习中，这一观点体现为学生需要在真实任务中主动整合新旧知识，而非被动接受语言规则的灌输。
　　社会文化理论聚焦于语言作为心理工具的中介作用（Vygotsky，1978），揭示了协作学习对突破“最近发展区”的重要价值。当学习者通过师生对话、同伴互助完成超出其独立能力的任务时，语言能力得以实现阶梯式发展。
　　这两种理论的交汇点构成了英语学习活动观的核心命题：语言能力的发展本质上是社会情境中的认知重构过程。这一命题要求教学设计必须同时满足三个条件：创设能促进认知冲突的任务情境；提供适切的中介工具（如思维导图、对话支架）；搭建多主体交互的实践平台。
　  三、中考英语复习的现状
　　（一）知识呈现碎片化，割裂语言运用整体性
　　传统复习模式过度拆解语言要素，导致“学不致用”的困境。语法教学局限于单一句型训练，缺乏真实语境支撑；阅读训练过分关注解题技巧，忽视对语篇整体性理解。这种“分项突击”复习方式违背了语言学习规律，使得知识难以转化为实际运用能力。
　　（二）情境设置虚拟化，弱化语言交际真实性
　　尽管课程标准强调“在真实语境中运用语言”，但调查显示，68%的课堂活动仍局限于模拟情境（如脱离交际目的的书信写作）。任务设计缺乏真实交互性，制约了学生语言运用能力的发展，造成课堂学习与实际应用之间的脱节。
　　（三）评价方式单向度，偏离素养发展核心目标
　　研究发现，当前终结性评价占比超过80%的“以考代评”模式，导致“思维发展和文化意识的过程性评价缺失”，与课程标准倡导的“教—学—评”一体化要求存在明显差距。这种评价机制带来了三重问题：教师形成考点重复讲解的教学定式；学生陷入题海战术的学习困境；教学过程缺乏对学生思维品质和文化意识的持续关注。
　　四、基于英语学习活动观的中考英语主题复习教学设计策略
　　（一）整合语言技能，构建多维交互机制
　　语言技能整合需突破传统线性训练模式，通过设计“输入—加工—输出”的循环任务链来实现能力的统整。研究表明，当学习者参与“角色扮演—小组辩论—反思写作”等复合型活动时，其语言系统的内部关联性显著增强。这种整合机制符合课程标准提出的“在语言实践中发展综合运用能力”的要求，使学生在解决“社区志愿服务方案制定”等主题任务时，自然达成听、说、读、写技能的协同发展。
　　（二）探究主题意义，建构认知网络图谱
　　主题式教学需遵循“概念关联—价值生成”的双重认知路径。以“环境保护”主题为例，教师可构建“现象观察—问题分析—责任担当”的逻辑框架，引导学生通过语义网络图梳理pollution、sustain-able等核心词汇的关联性。这种结构化认知模式呼应了“核心素养导向知识整合”的理念，强调通过核心概念组织教学内容。在“志愿服务价值”主题研讨中，学生不仅能掌握主题词汇，更能通过角色代入体会社会责任，体现英语学科工具性与人文性的统一。
　　（三）设计情境任务，创设拟真实践场域
　　真实情境创设应符合交际语言能力培养的基本要求，包含场景真实性与互动真实性两个维度。以“劳动体验”主题为例，可以设计“国际志愿者招募会”模拟情境，通过“听力理解职位要求—阅读分析申请指南—撰写英文简历—模拟面试”的任务链，构建完整的交际事件。该设计借鉴了任务型教学法的“需求分析”原则，使语言训练融入真实问题解决过程，促进知识向能力的转化。
　　（四）搭建写作支架，实施过程化指导
　　写作教学可以采用“体裁认知—结构模仿—自主创作”的渐进路径。针对“志愿服务经历”写作任务，提供三级支持框架：概念支架（通过思维导图梳理事件要素）；体裁支架（提供包含引言、主体、结论的五段式模板）；语言支架（提供con-tribution、meaningful 等主题词库）。这种分层指导策略体现了“中介工具支持下的能力进阶”理念，帮助学生突破写作瓶颈。同时，它也呼应了“语言习得需遵循渐进性原则”的论述，将写作能力培养融入“从模仿到创新”的实践链条中。
　　（五）多元评价，促进能力发展可视化
　　本研究依据形成性评价理念，引入了“自评—互评—师评”三维评价机制。例如，在“劳动模范访谈”项目中，学生首先通过自评表反思采访策略的有效性，评估自己在访谈中的表现；接着借助互评表，从小组成员的角度评估小组协作的效果，发现合作中的优点与不足；最后结合教师评价表，获得关于语言运用、内容表达等方面的反馈。这种设计充分发挥了形成性评价的动态监测功能，强调评价对学习的促进作用，帮助学生在学习过程中不断调整和改进，从而提升学习效果。
　  五、“劳动与志愿服务”主题教学实践案例
　　本案例整合人教版Go For it八年级下册第三单元和第七单元的内容，基于活动观的三层次理论，构建了“主题认知建构—深度探究实践—迁移创新输出”的主题链，以“劳动体验—志愿服务—社会价值”为核心内容。针对九年级学生中考复习的需求，采用OREO写作模式（Opinion-Reason-Example-Opinion），实现读写能力的整合。通过AI情境创设与多元评价机制，促进语言能力与思维品质的协同发展。
　　（一）三阶递进任务链的实施逻辑
　　教学实施以“任务驱动”为核心，通过设计诊断性任务、梯度任务链、表现性任务，形成层层递进的任务体系，助力学生实现从知识激活到素养迁移的能力进阶（相关示例见表1）。
　　（二）多维评价机制的嵌入设计
　　为保障任务实施效果，依据“能力发展可视化”原则，开发了“语言准确性—内容合理性—逻辑连贯性”三维量规（相关示例见表2），将评价贯穿于任务实施的全过程，形成“教—学—评”一体化闭环。
　　（三）案例设计的创新特征
　　本案例具有两大创新点：“精准化”与“过程化”。通过诊断性任务精准定位学情，使教学干预更具针对性；采用动态能力采样替代传统测评方式，在主题探究各阶段嵌入评估节点，实时捕捉学生语言能力的发展轨迹。同时，建立错误类型数据库，将典型错误转化为个性化学习资源，助力学生突破共性难点。
　  六、结语
　　本研究构建的“主题统整—任务驱动—多维交互”框架，通过知识结构化重组、阶梯任务链设计以及过程化评价实施，有效破解了传统中考英语复习的困境。实践表明，在“劳动与志愿服务”等主题教学中，教师创设拟真情境，运用OREO写作支架等工具，能够显著提升学生的语言整合能力与思维深度。未来研究需进一步探索跨单元主题链设计、智能诊断系统开发等方向，推动中考英语复习从知识本位向素养本位的范式转型。
　  参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].人民教育出版社.
　　[2] Piaget,J.,&Duckworth,E.(1970).Ge-neticepistemology.American Behavioral Sci-entist,13(3),459-480.
　　[3] Vygotsky,L.&Cole,M.1978.Mind inSociety:The Development of Higher Psy-chological Processes[M].Cambridge,MA:Ha-rvard University Press.
　　[4] 周惠红.基于英语学习活动观的话题复习教学策略[J].英语教师,2021,21(03):60-65.
　　[5] 王蔷,钱小芳,吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(07):1-6.
　  [6] 梅德明.指向核心素养发展的英语学习与英语学习活动观[J].课程.教材.教法,2024,44(08):86-90+98.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2024.08.007.