一、引言
托班幼儿好奇心旺盛，具有初步的探索欲望，其思维以具体形象为主。然而，受传统教育观念的束缚，部分教师更倾向于开展以“立规矩”为主的室内集体教学活动，这在一定程度上限制了托班幼儿自主探索的机会，不利于其科学探究兴趣的萌芽。本文基于陈鹤琴“活教育”理论以及托班幼儿的身心发展特点，结合实践案例，深入探讨有效激发托班幼儿科学探究兴趣的具体路径与方法。
二、保障幼儿户外观察时间与趣味探究活动
陈鹤琴先生的“活教育”课程论明确指出，大自然与大社会是幼儿游戏、生活与学习的重要场所。幼儿在接触自然、参与社会活动的过程中，通过直接感知、实际操作与亲身体验来获取经验和知识。科学教育应契合幼儿的生活和学习方式，贴近幼儿的实际生活，让幼儿在观察身边的事物和现象中开启科学探究之旅。
（一）打破传统观念，重构幼儿作息时间
弹性入园时间：延长早上入园至早操的时间，鼓励幼儿“边走边看边探索”。如幼儿可以摸摸风车，观察风车的转动，从而感知风力的大小。
延长户外活动时间：在早操后至午餐前、午饭后、下午体育活动后，均安排充足的户外自由探索时间，让幼儿有更多机会亲近自然、探索自然。
（二）利用自然资源，设计趣味探究活动
幼儿天生充满好奇心和探索欲。在户外探索中，幼儿能够接触到自然环境、动植物、物理现象等多种元素。这些丰富的科教资源不仅有助于幼儿身心发展，还能激发其科学探究兴趣。以托班幼儿的户外寻宝活动为例：
1.情境创设：教师在菜园藏匿彩色羽毛、宝石、花瓣等“宝物”，创设寻宝情境，激发幼儿的探索欲望。
2.自主探索：幼儿提篮寻找，自主发现、观察、比较。如识别形状为圆形的宝石、颜色为粉色的羽毛等，培养幼儿的观察力和分类能力。
3.交流分享：教师倾听并引导幼儿表达想法，组织分组讨论，促进幼儿之间的交流与合作。
4.动手操作（核心探究）：教师提供透明塑料瓶，引导幼儿将自主搜寻到的“宝物”塞入瓶中制作自然感官瓶，锻炼幼儿的动手能力。
5.发现问题：小物件（如宝石、羽毛）易塞入瓶中，而大/长物件（如树枝、整片树叶）难以直接塞入瓶中，引发幼儿的思考。
6.尝试解决：幼儿在实践中探索方法，如将整片树叶撕成小块后塞入瓶中，培养幼儿的解决问题能力。
7.比较分析：教师引导幼儿思考原因（大小、软硬等差异），如蜗牛壳“太硬不能变小块”，加深幼儿对物体特性的认识。
8.体验反馈：摇晃自然感官瓶感受声音变化，建立动作与结果的因果联系，让幼儿在体验中学习科学知识。
在整个过程中，教师积极支持幼儿进行户外探究活动，为幼儿创设条件，给予幼儿充足的时间去观察与发现，引导幼儿运用多种感官去探索，从中体验探究的乐趣。
三、创设宽松浸润的科学探究环境
依据陈鹤琴先生的十七条教学原则中的“注意环境、利用环境”，教师应为幼儿创设宽松的心理环境和浸润的自然环境。
（一）宽松的心理环境
托班幼儿对周围事物刚刚建立起兴趣，如果他们的兴趣被否定或忽视，好奇心很容易受挫。因此，教师要鼓励和支持幼儿好奇、好问、好探索的行为。同时，对于他们因探索而弄脏、弄乱甚至损坏物品的行为，教师应给予宽容和理解。例如，对于下雨天幼儿尝试跳水坑来探索水花四溅的现象，教师应在保障安全的前提下，允许他们穿上雨衣和雨鞋进行尝试。在这样宽松、自由的环境中，幼儿能够大胆尝试探索，体验乐趣，从而使其科学探究兴趣也得到良好的培养。
（二）浸润的自然环境
幼儿园可以创设一个小的自然环境，让幼儿在园内种植各种不同的植物，饲养一些小动物。在真实的自然环境中，幼儿可以发现、探索和学习，认识自然环境中的动植物，激发他们对自然界的好奇和探索欲。例如，教师可以组织幼儿剥大蒜种到菜地里，每天浇水，观察大蒜慢慢发芽、生长，感受生命的活力，滋润童心。泥土是托班幼儿感兴趣的自然物，可以给幼儿留一些空菜地，让他们自由铲土、翻土、浇水，发现泥土中的小动物，从而激发他们的探究兴趣。
四、提供丰富的材料和工具，鼓励幼儿动手操作
教师可以为幼儿提供丰富的材料和工具，例如放大镜、小镊子、小铲子等，供幼儿自主选择，鼓励他们动手操作。如在户外寻宝的延伸活动中，教师可以引导幼儿往自然感官瓶里装水，观察其中的变化。幼儿会看到石子沉在瓶底，而树叶和树枝浮在水面上，从而初步感知沉浮现象。教师还可以准备一个大的储物箱，装半箱水，让幼儿在大自然中寻找物品并放入水中，继续观察沉浮情况。接着，教师可以投放回形针、磁铁、漏勺、小渔网、大勺等工具，并提出挑战：“回形针掉水里沉下去了，谁能把它救上来？”引导幼儿“解救”回形针。有的幼儿可能尝试用大勺、漏网等方式打捞失败，有的幼儿可能见过钓鱼或玩过磁铁钓鱼游戏，就会想到用磁铁来钓回形针。成功的操作体验给幼儿带来强烈的满足感和自信心，同时，大家也直观感受到磁铁的磁力特性，极大地驱动幼儿持续探究的兴趣，并促进具体经验的积累和内化。
五、结语
托班幼儿的科学探究兴趣是与生俱来的宝贵品质，是其认识世界、主动学习的原动力。教师需扮演好支持者、引导者和共同探索者的角色，转变观念，细心观察，智慧支持，尊重其年龄特点与发展规律，摒弃过度规训的教学模式，有效地呵护和激发托班幼儿内在的科学探究兴趣，为其后续的科学素养发展奠定坚实的基础，真正践行“活教育”的真谛，让科学的种子在托班幼儿心中生根发芽。
