摘要：本文以《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）为指导，聚焦小学六年级科学探究实践，构建了由问题导向型教学策略、“自主探究+协作学习”模式及过程性与表现性评价结合的双维度评价机制组成的“教学评一致性”三维策略体系，并结合“模拟地球转动方向和地轴倾斜程度”案例验证，提出了优化科学探究实践的实施路径。研究表明，该体系能有效提升学生科学素养，为小学高段科学教学提供了理论参考与实践范式。
关键词：小学六年级；科学探究实践；“教学评一致性”；策略体系
一、研究概述
（一）研究背景
课程标准明确提出“以探究实践为核心”的教学理念，要求学生在义务教育阶段通过完成课程标准附录4《学生必做探究实践活动》中的78项任务，系统掌握科学探究方法。小学六年级是科学思维形成的关键期，其探究实践质量直接影响学生科学素养发展。然而，笔者通过实地课堂观察发现探究活动存在诸多问题：探究活动往往流于表面形式，缺乏深度；跨学科整合力度不足，难以形成知识网络；评价体系过于单一，难以全面反映学生的探究能力和成长轨迹。这些问题亟待解决，亟须探索出一套系统化的教学策略。
（二）研究意义
本研究以“模拟地球转动方向和地轴倾斜程度”为典型案例，旨在深入探索科学探究实践的有效路径。此举不仅是为了响应课程标准对探究能力培养的明确要求，更是为了解决教学实践中存在的诸多痛点问题。笔者期望通过本研究，提炼出一套可操作、可复制的教学模式，为小学高段科学教学提供切实可行的范式，推动科学探究实践的深化与普及，为学生的科学素养提升奠定坚实基础。
二、小学六年级科学探究实践的现状与问题
（一）现状调查与分析
通过对五所小学的课堂观察与教师访谈，发现以下特征：
1.活动形式化：60%受访教师将实验简化为演示与模仿，学生自主设计环节缺失。
2.跨学科整合不足：仅35%探究实践涉及多学科知识融合。
3.评价重结果轻过程：80%受访教师以实验报告完整性为主要评价依据，忽视过程性证据与思维发展。
（二）问题归因
1.教师层面：跨学科设计能力不足，对探究活动的深度把控有欠缺。
2.学生层面：证据意识薄弱，科学思维训练缺乏系统性。
3.资源层面：实验材料单一，数字化工具应用率低。
三、“教学评一致性”三维策略体系构建
（一）教学策略：问题导向与跨学科整合
1.问题导向型活动模板
（1）设计框架
生活情境→核心问题→子问题链→实验设计→结论推导。
（2）案例应用
以“模拟地球转动”为例，设置核心问题“太阳直射点为何移动？”，分解为：
子问题1：地球自转方向如何影响昼夜交替？
子问题2：地轴倾斜如何导致四季变化？
通过问题链引导学生逐步深入探究地球运动规律。
2.跨学科资源整合
学科融合路径如表1所示。
（二）学习方式：自主探究与协作学习
1.“自主探究+协作学习”模式
实施流程如图1所示。
2.强化证据意识与科学思维
证据链构建：要求学生记录“实验现象—数据整理—结论推导”全过程，例如：
（1）现象：倾斜23.5°时，北极圈出现极昼（附照片）。
（2）数据：光照时间变化表（精确到分钟）。
（3）结论：地轴倾斜导致太阳直射点回归运动。
（三）评价体系：过程性与表现性双维度
1.过程性评价指标
如表2所示。
2.表现性评价案例
实践报告评分标准（10分制）：
（1）科学原理应用（3分）：正确解释地轴倾斜与四季关系。
（2）创新性（2分）：提出改进实验的新方法（如用LED模拟太阳）。
（3）表达清晰性（2分）：图表与文字说明对应一致。
（4）实践操作规范性（3分）：步骤严谨，误差控制得当，确保数据准确。
四、策略应用案例：模拟地球转动与地轴倾斜
（一）教学实施
1.情境导入（5分钟）
课 程 开始，教师播放一段精心挑选的延时摄影视频，展示地球自转带来的昼夜交替和公转导致的四季变换。画面中，从晨曦初露到夜幕低垂，从春暖花开到冬雪皑皑，自然界的壮丽景色尽收眼底。视频播放完毕后，教师适时提问：“这些现象与地球的运动有何关系？”这一开放式问题，旨在激发学生的好奇心和探究欲，为接下来的自主探究活动埋下伏笔。
2.自主探究（20分钟）
为让学生亲身体验并理解地球运动对自然现象的影响，教师将学生分成若干小组，每组发放地球仪、手电筒（模拟太阳）、量角器等实验材料。各小组的任务是设计并实施一个实验方案，探究不同地轴倾斜角度下光照分布的变化。具体步骤如下：
（1）确定实验变量：确保手电筒与地球仪之间的距离保持不变，以控制光源强度这一变量。
（2）调整地轴倾斜：分别设定0°、23.5°（实际黄赤交角）、45°等不同倾斜角度，模拟地球在不同倾斜状态下的光照情况。
（3）记录观察结果：详细记录直射点的位置、极昼极夜的范围以及昼夜长短的变化。
在探究过程中，学生需分工合作，有的负责操作地球仪，有的负责记录数据，有的则负责观察分析。这种分工合作不仅提高了实验效率，还促进了学生间的交流与协作。
3.协作学习（15分钟）
完成自主探究后，各小组围坐一圈，分享各自的实验数据和观察结果。教师引导学生对比不同倾斜角度下的光照分布差异，深入探讨“地轴倾斜是否是四季成因”这一核心问题。在充分讨论的基础上，小组修正假设，共同绘制出“地球运动—现象”关系图，将抽象的科学概念以直观的方式呈现出来。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的批判性思维和团队协作能力。
（二）评价实施1.过程性评价
为确保教学活动的有效性，教师需对学生学习过程进行全面评价。具体包括：
（1）实验操作记录：检查学生是否严格遵循实验步骤，特别是在控制变量方面是否做到位。通过查看实验记录表，教师可以了解学生在实验操作中的细节把握情况。
（2）思维可视化：分析学生绘制的“地球运动—现象”关系图，评估其对地球运动规律的理解程度以及概念图构建的准确性。这一过程有助于教师发现学生的思维盲点，为后续教学提供有针对性的指导。
2.表现性评价
除了过程性评价外，教师还需通过表现性评价来检验学生的学习成果。具体包括：
（1）实践报告：要求学生结合地理学科中的“黄赤交角”概念，撰写一份实践报告。报告应详细阐述实验目的、步骤、结果以及结论，同时分析黄赤交角对昼夜交替和四季变化的影响。这一任务旨在考查学生的知识综合运用能力和书面表达能力。
（2）成果展示：各小组利用PPT汇报实验结论，展示实验数据和关系图，接受其他组的质疑和提问。这一环节不仅锻炼了学生的演讲技巧，还促进了班级内部的学术交流和思想碰撞。教师根据汇报内容、逻辑清晰度以及互动情况给予综合评价。
五、实施成效与反思
（一）量化结果
通过对实验班（56人）与对照班（54人）的对比研究发现：
1.探究能力：实验班实验设计完整率提升42%，证据意识得分提高28%。
2.跨学科应用：90%的学生能结合数学方法分析科学问题。
3.学习兴趣：85%的学生表示“更喜欢科学课”。
（二）质性反馈
学生A：“通过实验，我明白了夏天昼长夜短是因为地轴倾斜！”
学生B：“小组讨论时，我们发现地球仪材质会影响实验结果，这让我学会了控制变量。”
（三）改进方向
1.开发数字化探究平台（如虚拟地球运动模拟器）。
2.增设“失败案例分析”环节，培养科学抗挫能力。
3.建立家校联动机制，延伸探究场景至家庭。
六、结论与建议
（一）研究结论
本研究通过理论建构与实践验证，笔者构建了问题导向型教学策略、“自主探究+协作学习”模式及双维度评价机制的三维策略体系，显著提升了学生的科学探究能力与跨学科素养。以“模拟地球转动方向和地轴倾斜程度”教学实践为例，学生的科学思维逻辑性和证据论证充分性均得到显著提升，充分验证了策略体系的有效性。（二）实践建议
1.教师培训：应加大对教师的培训力度，特别是开展“跨学科探究活动设计”专题研修。通过培训，提升教师设计跨学科探究活动的能力，为科学探究实践的深入实施提供有力保障。
2.资源建设：建立区域共享的实验材料库与数字化资源平台，丰富科学探究的教学资源。这不仅能提高资源利用效率，还能促进不同学校之间的资源共享与交流。
3.评价创新：引入“科学探究成长档案袋”这一新型评价方式，动态追踪学生的科学探究发展过程。这种评价方式能更全面、客观地反映学生的探究能力和成长轨迹，为教学改进提供有力依据。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)[S].北京师范大学出版社,2022.
[2] 刘恩山.科学教育的探究与创新[M].高等教育出版社,2020.
[3] 王红.基于核心素养的小学科学教学策略[J].课程・教材・教法,2021(05).
本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“小学科学探究实践开展的策略研究”（项目编号：2025YQJK0851）阶段性成果
