摘要：本文以小学信息科技课程中的“知识图谱来帮忙”主题教学为例，探讨问题驱动模式在跨学科教学中的应用。本文阐述了如何基于学情分析和教学内容制定教学目标，构建问题导向的知识网络整合方式，以及创建多元化任务以激发学生学习兴趣，旨在为广大教师实施新课标跨学科教学提供实践参考。
 　 关键词：问题驱动模式；跨学科教学；信息科技课程标准；知识图谱
　　一、引言
　　跨学科教学能够打破传统单科教学的局限性，整合多学科知识与方法，为学生提供更为综合的学习体验。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，“跨学科主题学习”应占课程总课时的10%以上。这就要求教师积极探索有效的教学模式，以达成跨学科学习的育人目标。
　　因此，在教学中运用问题驱动模式，坚持以学生为本，有利于引导学生在学习过程中发现、分析及解决问题，进而提升学生的创新能力与知识应用能力。这种教学思路与新课标的核心思想高度契合，既体现了学习的深度和广度，又能最大限度地发挥跨学科教学的作用，为培养学生的学习能力和综合素养提供了理论依据。
 　 二、小学信息技术跨学科教学要点
　　（一）学科内容的整合策略
　　学科知识之间存在共通性，不同学科内容的整合正是基于这些共通性，将相关学科的知识、思维、方法有机融合。小学信息科技涉及的知识面广泛，与之相关的学科众多，如数学、科学等。以科学学科为例，教师可以结合科学中的食物链知识，借助“螳螂捕蝉、黄雀在后”的典故，引导学生实现知识与图谱的融会贯通。
　　在跨学科视角下构建小学信息科技教学模式时，教师需依据教学目标，精心筛选与主题高度相关的学科资源，并将其作为课堂教学内容。这有助于学生在不同学科知识的整合中，更好地理解科学与信息科技知识，从而构建起学科之间的联系。除了课程资源外，校外资源、网络资源、生活资源等也都是跨学科教学的重要素材。
　　（二）基于学情确立教学目标
　　以“知识图谱来帮忙”为例，结合跨学科内容和信息科技核心素养要求，教学目标应涵盖以下四个方面：
　　信息意识：让学生感知知识图谱在结构化数据中的价值，理解其帮助人类高效分析复杂关系的意义。
　　计算思维：通过抽象食物链和角色关系，使学生掌握“节点—连线”的建模方法。
　　数字化学习与创新：促使学生熟练使用WPS表格等工具，将抽象关系可视化。
　　信息社会责任：在知识图谱制作过程中，让学生尊重科学事实，理解数据表达的严谨性。
　　三、问题驱动模式下的小学信息技术教学设计
　　（一）结合教材内容，制定教学策略
　　教学策略的设计旨在引导学生通过问题驱动的方式，主动探索食物链的相关知识，并将其转化为可视化的知识图谱。教师可以通过谜语互动、视频观看和提问等活动，将学生的思维引向深入，激发其运用多学科知识与方法解决问题的欲望。
　　（二）构建问题导向，整合知识网络
　　教师应充分发挥问题的价值，结合实际情况设计多样化的驱动问题，以激发学生的探索欲，启发学生从多角度进行分析，掌握跨学科学习的相关策略，进而促进学生核心素养的发展，提升其逻辑思维和创造思维能力。
　　例如，构建问题导向的机制，教师可以通过“这两个谜语隐含了生物之间有什么关系？”和“箭头的方向代表什么？能否逆向？”等问题，引导学生进行思考与探讨。这样能帮助学生理解食物链的基本概念和知识图谱的结构化表达。教师要教会学生透过现象看本质,运用跨学科知识将感性的问题转化为抽象的问题，再转化为具体的问题。在问题的驱动下，学生积极思考，运用推理等能力解决问题，从而更好地理解现实生活中的知识联系。具体实施步骤如下：
　　确定核心问题：例如，“食物链中的生物之间存在怎样的关系？”
　　分解问题：将核心问题分解为更小、更具体的子问题，如食物链的定义、箭头的含义等。
　　整合学科知识：根据子问题，整合不同学科的知识点，如生物学、信息科技和文学等。通过知识图谱，把学科知识之间的关系表达清晰。
　　设计探究活动：设计一系列让学生通过实践活动来解决问题的探究活动。
　　促进协同发展：鼓励同学们群策群力，共同攻关。
　　反思与评价：引导学生反思探究的全过程，评价自己的学习成果。
　　拓展应用：鼓励学生在新情境中应用所学知识。
　　（三）设计激发学生学习兴趣的多样化任务
　　跨学科主题学习具有多样化的特征，这就要求教师构建开放、包容的学习环境，为学生提供自主探究的时间与空间。在教学实施过程中，教师需有意识地丰富教学方法，通过项目式学习、协作式探究、情境化体验等多元路径，引导学生对问题进行综合观察、深度分析、创意表达与交流反思，从而激发学生学习兴趣，培育学生的探究精神、批判性思维与团队协作能力。
　　为了实现这一目标，教师可以设计多样化的任务，例如，在“食物链图谱绘制”教学活动中，教师可先引导学生以思维导图的形式梳理生物关系，再通过WPS表格制作知识图谱。随后，通过对“箭头方向是否可逆”等批判性问题的讨论，对图谱进行逻辑修正，最终以故事的形式展示成果。此过程不仅强化了数字化工具的应用能力，更通过协作探究培育了学生的系统思维与创新意识。
 　 四、结语
　　跨学科教学中问题驱动模式的实践表明，这种模式能够有效提高学生的学习参与度和学习兴趣，推动学生对创新思维有更深入的理解和发展。通过结合教材内容制定教学策略、构建问题导向、整合知识网络和创建多元化任务的模式，为跨学科教学提供了一种行之有效的教学方法，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。为了更好地满足学生的学习需求，促进学生核心素养的全面发展，在今后的教学实践中，可以对这种模式进行进一步的探索和完善。
　　参考文献：
　　[1] 胡桥.问题驱动模式在教学中的应用研究[J].中小学信息技术教育,2025(5):52-53.
　　[2] 郭瑞金.跨学科视角下高中思想政治教学模式的构建[J].中学课程辅导,2024(27):81-83.