摘要：本研究立足广州市第十六中学（以下简称“本校”）高三教学管理实践，以“思维进阶”为核心导向，依托本校“三自教育”（自主学习、自我教育、自求发展）理念实践框架，聚焦提升高三学生心理韧性、策略调整力及发展决策力，构建备考阶段思维能力培养体系。通过情境化主题教育、分阶段思维目标设计及协作化备考机制，优化学生知识结构，促进思维能力进阶，培育其持续发展与终身学习能力。
关键词：高三备考；“三自教育”理念；思维进阶
高考不仅考查学生的知识水平和学科思维能力，更是对“立德树人”教育理念的践行。高三作为复习备考的关键阶段，是学生成长的重要节点。复习备考是一项精密系统的工作，也是学校工作的重点，需“集众智、采众长”以实现个体效益最大化，而高三年级组的管理则是复习备考效益最大化的基础。“和合共进”的管理理念与“精准有效”的管理举措，既是高三复习备考成功的关键，也是学生思维能力有效提升的保障。
作为本校高三年级教学管理的参与者，笔者结合年级实际实践，系统分享基于本校“三自教育”理念的思维进阶培养路径。高三年级组紧密围绕本校“励三自而行，驰至真以远”的工作理念，结合德育处“抓实正言、正行、正心，树十六学子形象”的“大德育”目标，聚焦毕业班特点，以“思维进阶”为核心导向，通过情境化主题教育、分阶段思维目标设计及协作化备考机制，着力提升学生的心理韧性、策略调整力及发展决策力。
一、宏观规划：思维进阶的阶段性设计
学生思维能力的培育和提升，需要精准化、个性化和系统化的教育管理。良好的教育管理能激发学生的学习主体性和持久性，助力学生实现终身学习和自我教育。建构主义学习理论指出，学习者有能力主动完成知识建构，学习具有主观性、社会性和情景性等特点；元认知理论认为，个人为完成某一具体目标或任务，能够依据认知对象对认知过程进行主动监测及连续性调节。基于这两大理论，本校高三年级组在管理层面确立了“基础—进阶—高阶”三阶思维培养目标，旨在进阶式培育和提升学生的思维能力。
（一）基础阶段：规则意识与自律习惯养成
规则是自律的基础，规则意识是班集体和个人学业有序发展的根基。稳固的规则意识和自律习惯能够为高强度的高三备考提供秩序保障。培育规则意识需激发学生主体意识，以提升自我效能。
高三年级组建立了完善且符合学生日常学习生活规律的管理制度，以期提升学生的“自治”管理能力，激发学生主人翁意识，推动规则落地与自律习惯养成。例如，完善并严格执行高三年级学生委员会检查制度、推行班级公约、晚自习公约等，通过规则内化促进行为自律，形成稳定有序的学习环境。数据显示，学生在高三阶段迟到早退、晚自习讲话、专训练习查阅资料等违纪现象明显减少，对“规则养成”与“自我提升”之间关系的认知也更加理性客观。
（二）进阶阶段：个性化发展策略生成与系统归因能力提升
学生是学习的主体，更是知识的主动建构者。在知识建构和梳理的过程中，学生通过系统性归因改进知识建构方法，形成个性化学习策略。
在这一阶段的实践中，高三年级组充分发挥各学科备课组的智慧，推广“知识清单”工具，科学指导学生进行知识体系化梳理与查漏补缺。同时，注重鼓励学生基于自我诊断（如学情分析、错题归因等），结合学科特点和个人优劣势，制定“适恰性”复习规划与提升策略，实现从“被动接受”到“主动规划”的转变。例如，本校某学生曾将考试失利简单归因于“选择题错误太多”“主观题词不达意”，并盲目采取“加大练习量”的改进策略。经一对一“归因能力”培养后，该生逐渐意识到核心问题是“审题不准确”，存在遗漏学科关键要素、主观想象试题设问方向的问题。此后一个月，该生着重强化概括题干信息的审题训练，学科成绩明显提升，选择题正答率接近90%。
（三）高阶阶段：决策优化力与思维品质提升
高三复习备考充满压力与挑战。心理学研究表明，适度压力可促进认知能力提升。高三学生需在压力情境下不断提升目标管理、抗压及精准决策能力，实现思维品质跃升。
针对这一需求，高三年级组设定了清晰的目标阶梯（如特控线→211→985），通过班会课或年级大会等形式，引导学生根据自身定位进行目标锚定与动态调整。同时，组织学生参与模拟实战（如限时训练）、压力情境设计（如模考分析会）等活动，并提供专业心理调适指导，着重训练学生在复杂情境下的信息处理、风险评估与最优决策能力，以及对自身学习状态和策略效果的精准评估与即时调整能力。例如，在广州市大型统测前，筛选全年级物理类前20名学生集中开展学科专项训练，训练后进行成绩排序，模拟全市大型统测的压力与挑战，锤炼学生的心理承受能力。
二、践行“三自教育”理念，搭建成长基础平台
本校“三自教育”理念涵盖自主学习、自我教育和自求发展，强调教育教学中学生的主体地位。依托这一理论框架，高三年级组在管理层面开展多元实践，为学生思维进阶搭建坚实的基础平台。
（一）建立自治机制，夯实自我管理根基
起始年级建立的学生自主管理委员会在高三阶段得到进一步强化。高三年级组通过完善值日、纪律督查、活动组织等自治机制，着力提升学生责任感与规则意识。效果反馈显示，学生在年级常规管理中建言献策并得到尊重与认可，对年级组的归属感和责任心明显增强，主人翁意识得到培育，朋辈榜样作用有效显现。
（二）多措并举，激活自主学习内驱力
为助力学生思维能力自主提升，高三年级组通过开展学业发展指导专项活动，多措并举营造积极学习氛围，激发学生学习主动性。例如，推广“个性化学习计划本”，鼓励学生自主制定复习规划、错题整理；开展“学霸经验分享会”，组织“学科互助小组”，营造浓厚自主学习氛围。调查显示，学生普遍认为“学科互助小组”对班级自主学习氛围的营造帮助最大，尤其是性格特点相近且学科能力互补的小组。
（三）活动自创，构建赋能型发展环境
高三年级组不仅鼓励班级自主策划主题班会、小型文体活动（如班级生日会、优秀班干表彰会等），还在关键时间节点组织开展大型主题活动（如花都马岭励志徒步），并在活动中融入学生创意元素和复习备考阶段性目标元素（如打卡点设计理念征集），以活动为载体践行自我教育。活动反馈表明，经过为期一个月的紧张备考和大型测试之后，学生需要通过大型主题活动放松身心、释放压力、积蓄力量，才能以饱满的精神状态投入下一阶段备考。
（四）榜样自励，强化自求发展导向
高三年级组精心策划并设立“学习之星”“进步之星”“至真学子”等评选项目，充分利用宣传栏、年级公众号等平台，全方位展示学生优秀事迹，切实发挥榜样引领示范作用。同时，深入挖掘学生群体中可复制、可推广的学习模式与经验，全力助力学生实现自求发展。通过榜样引领，高三年级整体呈现学风端正、级风优良的良好局面，助人为乐、拾金不昧等好人好事不断涌现。
在践行“三自教育”理念的基础上，高三年级组进一步聚焦本校“正言、正行、正心”的整体德育规划，将情境化主题教育与高三备考关键节点深度融合，以自我教育为核心丰盈学生内心世界、培育心理韧性，为思维进阶提供精神支撑。具体实践如下：
第二学期开学初开展“重塑规则意识，回归常规状态”教育活动，帮助学生收心定位，强化自律意识；2月底举行“百日誓师燃斗志”大型活动，激发学生拼搏精神，坚定自求发展信念；3月将“全面备考·冲刺一测”与“调整状态·决胜口语”相结合，侧重备考策略与心理调适，提升自主学习科学性；广州市普通高中毕业班第一次综合测试（以下简称“广一测”）结束后，举办“成人礼赋能备考”活动，强化学生的责任担当与感恩意识，深化自我教育内涵；4月广州市普通高中毕业班第二次综合测试（以下简称“广二测”）后，组织“马跃芳菲争魁首、鹏抟花海占鳌头”主题励志徒步活动，通过沉浸式体验和打卡点递进式设计（如“超越特控线”“冲刺211”“勇攀985”等口号），引导学生强化目标信念、团队协作和心理韧性，传递“步履不停，顶峰相见”的必胜寓意。
这种将备考任务与德育活动紧密结合的设计，清晰规划了高三备考各阶段的核心任务（重塑常规→百日誓师→口语冲刺→广一测→成人礼→广二测复盘→高考冲刺），并制定相应策略（如广二测后聚焦“按时限时训练”“激发竞技状态”“回归基础知识”“心理赋能调适”），既有效契合学生备考阶段的心理需求，提振士气、规范言行，深化学生对“正心”的理解，更通过自我教育的深度践行，助力学生在高考备考过程中实现个人价值定位和可持续发展，为思维进阶注入持久动力。
三、协作化备考机制，聚力思维进阶提质增效
高三复习备考是学校工作重点，也是需统筹协调、力争效益最大化的“一盘棋”工作。这对高三年级组管理提出了更高标准和要求：既需遵照统一性，保持大方向步调一致；又要兼顾特殊性，关注不同层次学生个性化诉求。为此，高三年级组通过构建高效协作化备考机制，既实现备考效益最大化，更为学生思维进阶提供多元支撑。
（一）精准分层指导，适配个性化思维提升需求
1.聚焦临界生，实现“点面结合”的思维突破
随着人工智能技术的发展，高三年级组充分利用大数据，科学分析并完善临界生名单，建立动态跟踪档案。通过各学科、各班级的“挂图作战”，明确临界生责任导师，优化“双导师制”：总导师负责学生整体发展规划，动态学科导师负责学生学科薄弱点专项突破；引导临界生落实“知识清单”梳理与查漏补缺，树立“总分最大化”意识，策略性选择重点突破的学科或学科短板，在弱科突破与强科稳定中生成策略性思维，增强学业掌控感。数据显示，经过一段时间针对性辅导，特控临界生的薄弱学科、薄弱板块或技能有所提升，为总分上线提供了有力支撑。
2.实施分层计划，践行因材施教的思维培育
在保证学生整体均衡发展的基础上，高三年级组针对不同层次学生实施“鹰翼领航计划”“超越者联盟计划”与“笃志追光计划”三大因材施教计划。“鹰翼领航计划”面向尖子生，侧重能力拔高、思维拓展和冲击顶尖目标指导；“超越者联盟计划”面向211临界生，聚焦薄弱学科攻坚、应试思维训练与心理辅导；“笃志追光计划”面向特控临界生，着力基础巩固、学习习惯养成、信心激励与合理目标设定。
这三大计划依托精准定位、精准施策与动态跟踪机制，有效推动学生学科整合能力和心理韧性提升。从高考数据反馈和学生成长动态跟踪来看，本校尖子生实现零的突破，211和特控达标人数均创历史新高。
（二）构建高效协同机制，强化思维进阶保障
1.创新联席会议制度，打通思维培育协同壁垒
为加强临界生心理疏导、落实“双导师制”，实现德育赋能与备考效益最大化，高三年级组定期召开备课组长与班主任联席会议，打破学科与班级壁垒，实现信息共享与策略协同。此举既优化学科备考策略，强化学法指导与限时训练效益，更能关注临界生动态，引导其优化学习策略、落实知识清单管理，助力形成“问题发现—策略制定—落实反馈—效果评估”的思维闭环。经评估，备课组长与班主任联席会议后，高三年级组教师在思想认识和行动落实层面更加协同，备考效益明显增强。
2.构建“大德育”格局，强化家校协同育人
高三年级组注重提升家校沟通的针对性与有效性。定期召开全体家长会和分层家长会（如全市模拟考后召开全年家长会，针对特控临界生开展一对一家校沟通会等），引导家长成为学生备考的助力者。通过班主任例会等管理措施，引导班主任利用班级微信群等线上平台，及时反馈班级动态，与家长点对点沟通学生学业表现。邀请家长参与成人礼、高校宣讲等大型活动，增进家校理解与相互支持。在志愿填报等关键节点，为学生和家长提供专业指导与信息支持，助力科学决策，推动学生发展决策力的实践提升。
调查显示，由于高三年级组与年级家委会保持密切及时的沟通，家长对年级教育教学管理工作的配合度显著提高，负面、焦虑情绪得到舒缓，平和、积极的言语态度更为普遍。
四、总结
本校高三年级组以“思维进阶”为核心驱动力，依托本校“三自教育”理念实践框架，通过精心设计系统化情境教育、构建阶梯式目标引领体系及搭建高效协作机制，构建了一套指向学生核心素养发展的备考管理体系。该体系贯穿高三全程，既关注学生知识的整合与迁移，更重视其思维品质的逐步提升与人格的全面发展。
实践证明，注重对学生思维能力的系统性培育，不仅能有效提升备考效率，实现知识的深度整合与结构化建构，还能显著增强学生的心理韧性，使其在压力下仍能保持积极心态与稳定发挥；促进学生策略调整能力的优化，使其学会基于反思与评估不断改进学习方法；助力学生形成面向未来的发展决策能力，使其在目标设定、路径选择与资源调配中展现出更强的自主性与责任感。这些能力的综合发展，不仅支撑学生在高考中取得优异成绩，更为其适应未来学习与社会生活奠定了坚实基础，真正体现了教育对学生终身学习和可持续发展的深远意义，践行了“立德树人”的根本教育任务。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1981.
[2]陈孝彬,高洪源.教育管理学(第三版)[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
本文系广东省教育科学规划重点课题“科学教育协同育人路径的探索与实践”研究成果（课题编号：2025ZQJK008）
