摘要：思维品质涵盖逻辑性、批判性、创新性等多方面能力与水平，对学生分析和解决问题能力的提升至关重要。高二学生处于思维发展的特殊阶段，兼具探索世界的兴趣与对成长的憧憬，但其能力认知存在偏差。各学科的丰富活动为提升思维品质提供了契机。本文结合广东省广州市第十六中学（以下简称“本校”）教学实践，从学生主题年级会和学科专题活动两个维度，探讨提升高二学生思维品质的策略，旨在为学生核心素养发展提供实践参考。
　  关键词：高二学生；思维品质；学科活动；学生主题年级会
　　一、引言
　　思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等维度的综合能力体现，是学生核心素养的重要组成部分，直接影响学生分析与解决问题的能力。因此，思维品质是学校育人工作的关键着力点。基于这一目标，本校秉持“自主学习、自我教育、自求发展”的“三自教育”理念与“正言、正行、正心”的“三正”育人准则，二者共同构成学校育人核心框架。通过深度融合学生主体性培养、品德塑造与思维品质提升，为后续活动设计与实践提供了明确的核心指引。
　　从学生发展阶段来看，高二是学生思维发展的关键时期。此时，学生刚完成选科和分班，对所选科目满怀热情、对新班级充满期待、对高三生活抱有憧憬。他们既摆脱了高一时选科的迷茫，又尚未承受高三时面临高考的巨大压力，具有较强的可塑性。这一特点恰好与“三自”教育理念、“三正”育人准则倡导的自主成长、品德养成与提升思维品质目标高度契合。然而，此阶段的学生存在明显的能力认知偏差——容易高估自身能力，遇到困难时易产生受挫心理。这一现实问题凸显了针对性提升思维品质的必要性。
　　针对高二学生的发展特点与现实需求，各学科开展的多样化活动，为践行“三自”教育理念和“三正”育人准则、提升学生思维品质创造了有利条件。因此，以这些活动为依托来提升学生思维品质，既能帮助学生客观认知自我、提升解题能力，更能为高三时“学业冲刺”与未来发展夯实基础。
　　二、搭建思维品质碰撞舞台——学生主题年级会
　　（一）强化责任意识，启迪领导思维
　　每年9月，本校高二年级举行“三自三正，焕新出发”学生年级委员聘任仪式及班级领跑员授马甲仪式，明确学生的责任与使命。在履行职责过程中，学生年级委员和领跑员需统筹规划各项事务、协调各方资源。通过组织活动、解决班级问题，不断优化管理策略，逐步提升统筹协调、创新决策等领导思维。同时，学生年级委员和领跑员起到的榜样作用能带动其他学生主动参与集体事务，在交流协作中碰撞出思维火花，共同探索班级管理新路径，增强集体责任感与归属感。
　　（二）传递温暖情感，激发感恩思维
　　每年6月，高二学生为高三学生送祝福。2025年5月，恰逢本校举办首届班主任节，高二年级顺势开展“感恩、匠心、礼赞、成长、筑梦——520表白级长班主任”系列活动，搭建起师生、同窗间情感联结的桥梁。在构思祝福内容、设计表达形式的过程中，学生们需深入思考如何传递真挚情感。这一过程促使学生们从多元角度感悟师生情、同窗情，激发感恩思维。此外，不同班级、不同形式的祝福创意交流，让学生们接触到丰富的情感表达方式，拓宽思维视野，学会以更具温度的方式传递情感与关怀。
　　（三）深化实践认知，拓展创新思维
　　寒暑假期返校后，高二年级举办“启迪智慧，浸润心灵，知心合一”主题级会，围绕志愿者服务、省市级英才计划参训体验、青马课程体验以及高校研学活动等板块展开分享。在志愿者服务中，学生需直面实际问题，灵活运用所学知识解决难题，有效培养创造性思维；省市级英才计划与青马课程汇聚了优秀学子与行业专家，多元观点的碰撞激发了学生的创新灵感；高校研学活动让学生提前感受到学术前沿的氛围与科研魅力，接触新理论、新方法，打破固有思维定式，拓展思维边界，为未来的学术研究与职业发展奠定思维基础。
　　（四）厚植家国情怀，培育科学思维
　　本校精准捕捉教育契机，组织高二学生手持小国旗集中观看“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会”“天宫课堂”“神舟二十号载人飞船发射”等直播活动，将爱国主义教育与科学探索精神培育深度融合。学生在感受航天科技魅力的同时，还可以思考宇宙奥秘、航天技术原理等问题。集体观看后的交流讨论环节，通过不同观点的碰撞深化学生对航天知识的理解，拓宽科学视野，激发学生对科学的好奇心与探索欲，培育理性严谨的科学思维，让学生在为祖国航天成就自豪的同时，树立投身科学研究、报效祖国的远大志向。
　　（五）树立多元榜样，激活竞争与协作思维
　　高二期间，定期分批评选“志存高远，行远自迩，见贤思齐——五育之星/至真班级”，涵盖劳动之星、学科之星、体育之星、优秀学习共同体、志愿服务之星等多种荣誉，以多元化的评价标准树立不同领域的榜样。个体奖项激励学生在擅长领域深入钻研、追求卓越，培养竞争思维与自我突破意识；优秀学习共同体的评选则凸显团队协作价值，促使学生们在小组学习中学会倾听、高效沟通与合理分工，碰撞思维火花、共同攻克难题，激活协作思维。这些评选活动营造了积极向上的校园氛围，让学生在发现他人长处、借鉴优秀经验的过程中，提升思维能力。
　　（六）强化规则意识，塑造辩证思维
　　高二期间，开展“惩戒守尺度，教育怀温度，言行显风度，为人具气度”“严守纪律底线，守护青春成长”“树立总体国家安全观，强化网络电信安全责任意识”等纪律主题教育活动，引导学生正确认知规则与自由、惩戒与教育的辩证关系。在学习与讨论的过程中，学生需深入思考纪律的边界与价值，分析在不同情境下的行为准则，这一过程有助于培养学生的辩证思维能力，让学生学会多角度看待问题、理性权衡利弊。同时，明确的纪律规范为学生的思维碰撞与交流划定合理边界，保障校园活动有序开展，让学生在规则框架内自由探索、大胆创新，实现个性发展与集体利益的和谐统一。
　　（七）“数据驱动”管理，创设实践思维
　　传统大考后的主题班会多以“打气鼓劲、强调纪律”为主，而在“数据驱动”管理模式下，高二年级组组长通过“送数据—析数据—用数据”的闭环管理，让班会成为“备考决策的枢纽”。帮助师生对班级现状有清晰认知，让备考策略有依据、执行有反馈，最终实现“数据为班级服务，而非为排名服务”的核心目标。数据到班实现了“备考可视化”，让班级定位“有依据”，避免了“感觉退步”“某科薄弱”等模糊判断。通过具体数据明确班级在年级和市区内的排名，帮助师生形成统一认知，让学生直观看到自身与集体、现实与目标的差距，替代了“笼统鼓励”的无效沟通。这种方式打破了信息壁垒，以“进步数据”激发学生的集体荣誉感，用具体数字替代“大家很努力”的空泛表扬，让学生深刻感知“个人进步即班级进步”的集体理念。
　　（八）优化数据碰撞，协同自觉思维
　　高二年级组组长、班主任与备课组长的联席会议，并非简单的“事务沟通”，而是通过教学与班级管理的协同联动，精准定位学生在思维品质（如逻辑性、批判性、创造性、系统性等方面）的薄弱环节，形成培养合力。备课组长提供的“学科思维数据”和班主任掌握的“班级行为数据”，基于对思维短板的共识，共同设计“学科教学+班级活动”的联动方案，让思维培养从课堂孤立训练转向全域渗透。联席会议的核心价值不仅在于“制定方案”，更在于通过“定期复盘—数据反馈—策略迭代”的闭环机制，推动思维培养从“各学科零散进行”“班级随机渗透”，转变为“目标统一、方法联动、成效可测”的系统工程。既提升了学生的“解题思维”，更强化了“解决问题的通用思维能力”，为学生的长远发展奠定基础。
　　三、铺就思维能力跃升阶梯——学科专题活动
　　（一）借助语文、英语的阅读与写作实践活动提升逻辑思维能力语文、英语等语言类学科的核心学习内容为阅读与写作，而这两项能力的提升都需要学生具备较高的素养及能力，尤其是逻辑思维能力。唯有逻辑思维能力不断增强，学生才能在阅读时精准抓住关键信息，迅速把握核心内容，在表达时切中要害且思路清晰。
　　为此，高二年级组激励学生积极参与不同种类、不同级别的阅读与写作实践活动。例如，语文学科组织学生参与班级读书分享会、叶圣陶杯作文大赛、校区市等级别的辩论赛以及广州市工会组织的“英雄花开英雄城”创作与朗诵活动；英语学科组织学生参与“用英语讲中国故事大会”、“外研社杯”全国中学生外语素养大赛等赛事。在这些实践活动中，学生积极分享阅读感悟、合作探讨观点、围绕自己的立场深入辩论，不断碰撞出璀璨的思维火花。教师应当注重强化对学生阅读和写作方法的指导，如引导学生分析优秀范文的行文脉络与结构思路、传授驳论技巧等，让学生在具体的实践活动中强化批判性思维，提升辩证思维能力。
　　（二）利用理化生学科竞赛锻炼逻辑推理能力
　　物理、化学、生物学科的竞赛和相关实践活动，如全国中学生奥林匹克物理竞赛广东省赛区初赛、广州市中学生数学与科学联赛（物理、化学、生物学）等，重点考查学生的逻辑推理能力。备课组可利用分层课、限时训练课等时间，定期为学生开展专项训练。引导学生分析题目中的条件与核心问题，运用逻辑推理方法逐步推导解题思路，将实际问题转化为学科模型，通过建立模型、求解和验证等过程，锻炼学生逻辑思维能力，提升运用学科知识解决实际问题的能力。
　　（三）基于政史学科活动培养批判性思考和质疑精神
　　政治学科组织学生参与区级中小学“学宪法讲宪法”演讲比赛，引导学生思考宪法条款在现实生活中的具体应用， 分析社会现象与宪法精神的契合度，鼓励学生提出自己的见解。同时，突破传统课堂边界，搭建沉浸式实践平台，实现认知向实践、实践向认知的转化。例如，在小石榴创业大赛选拔赛中，让学生对创业项目的可行性进行批判性分析，深入思考市场需求、风险应对等关键问题。在历史教学中，开展“史料实证”的专题教学活动：教师为学生提供类型多元、立场各异的史料，引导学生辩证分析史料信度，学会“基于证据说话”，逐步摆脱被动接收结论的模式，从“被动记忆历史”转向“主动探究历史”，从“会判断”进阶到“会思考”，最终形成以历史学科为核心的批判性思维。
　　（四）利用学科特色活动培养创新能力
　　英语学科组织学生开展“fun学英语”系列之“走读广州Vlog”活动，鼓励学生以独特的视角拍摄广州的文化、历史、生活场景，通过创新的拍摄手法和剪辑方式，展现城市独特魅力；地理学科组织学生参与广东省中学生天文知识竞赛和奥林匹克竞赛，通过户外天文观测、天文科普知识学习，提升学生的天文科学素养和地理实践力，强化地理综合思维；组织学生参与各科目奥林匹克竞赛，进一步激发学生对地球科学的学习兴趣，提升学科核心素养。
　　（五）借助综合实践活动全面提升思维品质
　　《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生将情境与知识相联系的水平。本校综合实践学科组织学生参与各类活动，如深圳大学、南方科技大学举办的“科技创新体验营”、“华南恶性肿瘤防治全国重点实验室开放日”科普教育活动、科学教育年学术系列讲座等。在活动中，学生可以接触前沿的科技成果和创新理念，与高校科研人员面对面交流。在学生参观学习的过程中，带队教师引导学生思考如何将这些先进技术应用到日常生活或未来的学习中，激发学生的创新灵感。此外，青少年科技创新比赛、高中生创新能力大赛全国初赛等赛事，为学生提供了丰富的实践平台。学生参与这些综合实践活动时，需要综合运用多学科知识解决实际问题，从而全面提升逻辑思维、批判性思维和创新思维的能力。
　  四、结语
　　提升高二学生的思维品质是一项系统工程，需要充分依托班级主题活动与学科特色活动，有针对性地培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。在课堂教学中，可采用问题导向、小组合作、项目式学习等策略激发学生思维活力；在课外，鼓励学生广泛阅读、参加学术讲座与社团活动。
　　提升高二学生的思维品质，不仅有助于他们更好地应对当前学习任务、克服自身能力认知偏差，更能为未来长远发展奠定坚实基础。高二学段作为连接高一与高三的关键过渡期，需以“夯实基础、激发潜能、塑造品格”为核心，构建“学业提升+德育赋能”双轮驱动模式：在学科层面，完成知识体系的系统化梳理与重难点突破；在德育层面，通过目标引领、心理建设、习惯养成等举措，为高三冲刺筑牢思想与心理基础。
　　参考文献：
　　[1] 张铭芳.精准设疑提问,培养思维品质[J].教学月刊小学版(综合),2020(Z1):38-40,23.
　　[2] 李萍.聚焦思维品质考查提高实践育人效能[J].中学政治教学参考,2025(29):71-72.
　　[3] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020:52.
　　本文系广东省教育科学规划重点课题“科学教育协同育人路径的探索与实践”研究成果（课题编号：2025ZQJK008）、广东省教育科学规划重大项目《数智赋能“青少年理论研习社”的实践研究》阶段性研究成果（课题编号 2026DQJK0014）