摘要：在以核心素养为导向的高中思政课改革背景下，精准教学成为破解知识抽象难转化、素养培育难落地的关键路径。本文以高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》“国家的政权组织形式”一课为载体，依托广东省广州市教育研究院张云平提出的新结构教学评框架，从知识、能力、情境、水平四大维度，构建“目标精准锚定—内容精准整合—活动精准设计—评价精准反馈”的教学体系。通过将教学目标分解为“认识—认可—认同—认定”的进阶层次，将教学内容与热点情境、本土实践案例深度融合，设计“探索者—评论员—推荐官—反思者”四阶议学任务链，建立“过程+结果”的发展性评价体系，实现“教—学—评”一体化，为高中思政课核心素养精准落地提供可操作的实践方案。
　　关键词：核心素养；高中思政课；精准教学；新结构教学评框架
　  一、引言
　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确将核心素养培育确立为高中思政课教学的核心目标，推动教学从传统知识传授向素养养成转型。精准教学以学生为中心、以目标为导向，通过教学目标定位、内容匹配、活动设计与效果反馈的全流程精准化，将抽象素养转化为可操作的教学环节，与核心素养育人目标高度契合。
　　张云平提出的新结构教学评框架，以知识、能力、情境、水平四大结构化质量要素为核心，强调“教—学—评”一体化，为精准教学提供了科学的实践工具。“国家的政权组织形式”一课涵盖资本主义政体类型、人民代表大会制度优势等关键要点，兼具理论抽象性与政治实践性，学生在学习过程中易出现概念混淆、理解浅表、制度认同薄弱等问题。
　　传统教学多以教材“单元—课—目”的线性叙事展开，忽视政体知识的结构化建构与“国体决定政体”的内在逻辑关联；评价方式以纸笔测试为主，难以测评“理性认同我国政体”等素养水平，与素养培育需求存在脱节。基于此，本文将“国家的政权组织形式”的教学目标、内容、活动与评价嵌入新结构教学评框架的四大维度中，探索通过精准教学实现核心素养有效培育的路径，为高中思政课教学提供实践参考。
　  二、基于核心素养培育的高中思政精准教学框架
　　新结构教学评框架将学习结果拆解为知识、能力、情境、水平四维关联要素：知识维度以大概念整合碎片化知识；能力维度聚焦高阶能力培养；情境维度强调知识在真实场景中的应用；水平维度体现素养“认知—行动”的进阶发展，四者协同发力，为核心素养培育提供支撑。
　　高中思政课以立德树人为根本任务，需统筹价值引领、知识传授与能力培养，新结构的教学评价框架恰好为精准教学提供了适配路径。其一，框架凸显的品格价值观与政治认同素养相契合，“国家的政权组织形式”一课以“人民代表大会制度是符合中国国情的好制度”为大概念，强化学生的制度认同；其二，高阶能力与劣构情境的适配契合科学精神素养培育要求，如借助巴以战火中各国应对差异的案例，引导学生辩证看待中西方政体；其三，水平进阶逻辑契合思政课“知情意行统一”的规律，可推动学生从理解政体知识向践行人大制度要求转变，如从认识政体类型进阶到反映相关实际问题。
　　三、精准教学实践路径
　　（一）教学目标精准锚定：聚焦核心素养的目标分解
　　为破解教学目标模糊化问题，依托新结构教学评框架，将“国家的政权组织形式”的核心素养目标细化为知识、能力、情境、水平四维可测目标，确保教学方向精准聚焦。
　　1.知识维度：锚定“必备知识+价值认同”双重目标。学生需掌握政体划分标准，理解人民代表大会制度的内涵与组织原则，深度认同“人民代表大会制度是符合我国国情和实际、体现社会主义国家性质、保证人民当家作主、保障实现中华民族伟大复兴的好制度”，培育政治认同与科学精神。
　　2.能力维度：遵循“应用性—拓展性—适应性”进阶逻辑。通过对比美、英、法、中四国政体特点，结合巴以战火、美国总统对利益集团态度等案例，引导学生认清资本主义民主的实质。同时，通过设计彰显人大制度优势的纪录片镜头、撰写反映民生问题的建议等方式，培养学生的实践创新能力、培育科学精神，提升公共参与素养。
　　3.情境维度：按照“简单良构—复杂良构—挑战性劣构”梯度进阶，在政体对比表格中夯实知识、在评价资本主义民主制中分析问题、在联系人大代表反映问题中践行实践，层层递进培育科学精神与公共参与素养。
　　4.水平维度：围绕“认识—认可—认同—认定”路径递进，从识记政体类型、主动参与教学活动，到坚定人大制度自信、主动践行制度要求，全面培育政治认同与公共参与素养。
　　（二）教学内容精准整合：大概念统领下的情境化重构
　　以“人民代表大会制度是符合我国国情和实际、体现社会主义国家性质、保证人民当家作主、保障实现中华民族伟大复兴的好制度”为大概念，结合新结构教学评框架中知识结构化、情境真实化的要求，整合教学内容，打破教材线性罗列的局限。
　　1.知识维度：构建“总—分—总”结构化体系。总起部分通过建立“国体决定政体”的逻辑关联，明确我国人民民主专政的国体决定人民代表大会制度的政体，为后续分析不同政体奠定理论基础；分述部分以表格形式梳理资本主义政体类型，结合美国总统制共和制、英国议会制君主立宪制等实例，破解概念混淆难题；总结部分回归我国人民代表大会制度，整合必修3与选择性必修1中关于人大制度的产生、独特优越性、地位及意义的内容，形成“知识—能力—价值”的闭环，强化“人民代表大会制度是符合中国国情的好制度”这一核心认知。
　　2.情境维度：设计阶梯式情境，实现知识与实践深度融合。
　　（1）简单良构情境：以巴以战火重燃这一国际热点为切入点，呈现代表性国家元首或政府首脑的公开表态与应对措施，引导学生思考“为何不同国家对同一事件的应对方式存在差异”，自然导入“政权组织形式（政体）”核心概念，实现“情境—问题—知识”无缝衔接。同时提供中、美、英三国政体基本资料，让学生完成对比表格，落实认识水平目标，夯实基础知识点。
　　（2）复杂良构情境：准备中西方治理实践对比、中国外交部立场与美国政客受资本影响的政策倾向等资料，让抽象的政体知识具象可感，引导学生从国际视野出发，理性看待不同国家发展道路，分析中西方政体差异，认清资本主义民主实质。
　　（3）挑战性劣构情境：连接广州市越秀区人大官网“联系我们”板块，引导学生尝试反映校园周边交通拥堵、共享单车乱停放等实际问题，培育科学精神，提升公共参与素养，推动学生向认同水平进阶。
　　（三）教学活动精准设计：议学任务链推动知识向素养转化
　　为推动核心素养进阶，依托新结构教学评框架，精准设计“探索者—评论员—推荐官—反思者”四阶议学任务链，推动知识向素养转化。
　　1.探索者任务：小组结合美、英、法等国案例完成政体对比表格，归纳民主共和制与君主立宪制、议会制与总统制的差异及划分标准。学生依托简单良构情境训练习得性学习能力，达到认识水平并向认可水平过渡；评价聚焦表格准确性与讨论参与度，采用教师观察与小组互评相结合的方式。
　　2.评论员任务：基于美国政客受资本献金、出台倾向大企业政策的情境，讨论资本主义民主是否真正代表人民利益，认清其维护资产阶级统治的实质。学生依托复杂良构情境训练拓展性学习能力，向认同水平过渡，深化科学精神；评价侧重观点逻辑性与批判深度，通过教师精准点评反馈。
　　3.推荐官任务：小组为纪录短片《人民代表大会制度：人民当家作主的保障》设计3—5个核心镜头，并撰写镜头说明（明确镜头内容、呈现形式及彰显的制度优势）。学生依托复杂良构情境训练创造性学习能力，达到认同水平，深化政治认同；评价关注镜头创意与优势阐释的准确性，采用小组展示与教师点评相结合的方式。
　　4.反思者任务：通过“石榴籽说”主题教学活动，鼓励学生各抒己见，深入探讨青少年践行人大制度、参与公共事务的实践方式，引导学生课后登录广州市越秀区人大官网反映实际问题，形成“认知—实践”闭环。学生依托挑战性劣构情境训练适应性学习能力，向认定水平迈进，培育科学精神、提升公共参与素养；评价聚焦实践指导性与学生参与反思的深度。
　　（四）教学评价精准反馈：发展性评价体系构建
　　传统高中思政课评价多以纸笔测试为主，侧重考查知识记忆，难以精准衡量学生的核心素养发展水平。遵循新结构教学评框架，构建“过程性评价+结果性评价”相结合的发展性评价体系，将评价贯穿学习全过程，聚焦学生在议学任务中的表现、思维发展与素养提升，而非仅关注最终的知识掌握程度，实现评价与核心素养培育的精准匹配。
　　1.过程性评价动态追踪素养发展。在议学任务1中，评价重点并非表格填写的正确性，而是学生能否自主归纳政体的划分标准、能否结合案例解释政体特点；在议学任务3中，评价重点并非镜头脚本的精美程度，而是学生能否准确提炼人民代表大会制度的优势、能否体现制度自信。这种重过程、轻结果的评价理念，更符合核心素养培育要求，能全面、真实地反映学生的学习状况。
　　为落实“教—学—评”一体化与“知情意行合一”，本课设计实践延伸任务：引导学生登录广州市越秀区人大官网“联系我们”板块，查找本地人大代表的联系方式，就校园周边交通拥堵、共享单车乱停放等问题提出建议。这一任务将课堂学习与社会参与紧密结合，使公共参与素养从抽象概念转化为具体行动。
　　从评价角度看，教师通过查看学生提交的建议草稿、与人大代表沟通记录的截图，评估学生的实践能力与参与意识；从学习角度看，学生通过真实践行，深化了对人民代表大会制度“密切联系群众”优势的理解；从教学角度看，这一环节实现了思政小课堂与社会大课堂的衔接，拓展了教学的广度与深度。
　　2.结果性评价检测目标达成度。结果性评价立足立德树人，紧扣新结构教学评框架与素养目标，破解传统评价“重记忆、轻素养”的教学难题。知识测试精准聚焦应用能力，摒弃单纯识记类试题，选取巴以战火中的政体差异、人大审议民生法案等贴合课程的真实素材，设计案例分析、论述类试题，评分标准细化知识要点与素养指向，实现“必备知识—关键能力”的精准考查。
　　素养测评精准锚定进阶水平，依托新结构教学评框架的精准学习评价量表，明确不同层次学生的具体表现；采用“教师评价+学生自评+小组互评”的多元模式，协同保障测评结果客观精准，形成“目标—测评—反馈”的精准闭环。
　　四、基于核心素养培育的高中思政课精准教学策略
　　高中思政课精准教学需依托新结构教学评框架，构建“大概念统领、阶梯情境支撑、进阶任务驱动”的教学策略，破解知识抽象难转化、素养培育难落地的教学难题。（一）大概念统领：构建结构化知识网络
　　大概念是整合教学内容的核心，需立足学科本质与育人目标来确立。“国家的政权组织形式”一课以“人民代表大会制度是符合我国国情和实际、体现社会主义国家性质、保证人民当家作主、保障实现中华民族伟大复兴的好制度”为大概念，上承中国特色社会主义制度自信的品格价值观，下摄国体与政体关系、资本主义政体类型划分、人大制度内涵与组织原则等陈述性知识，以及对比分析政体差异、论证制度优越性等程序性知识，构建“价值引领、知识支撑、能力提升”的结构化知识网络，破解知识零散难题，为素养培育筑牢基础。
　　（二）阶梯情境支撑：激活素养转化载体
　　情境是知识向素养转化的关键载体，需遵循“简单良构—复杂良构—挑战性劣构”的梯度设计原则。从政体类型对比表格的简单情境切入，帮助学生夯实基础认知；以巴以战火中各国政体运作差异、美国资本影响政治决策等复杂情境为依托，引导学生辩证分析政体实质；最终落脚于联系人大代表反映民生问题的挑战性情境，推动学生将认知转化为实践。阶梯式情境既契合学生认知规律，又实现了情境复杂度与素养发展水平的精准匹配，让素养培育有迹可循。
　　（三）进阶任务驱动：推动素养梯度提升
　　任务链是素养建构的重要抓手，需对应“习得性—应用性—拓展性—适应性”的能力进阶逻辑与“认识—认可—认同—认定”的水平进阶逻辑设计。“国家的政权组织形式”一课的四阶议学任务，层层递进推动学生从“习得知识”到“辩证分析”，从“价值认同”到“实践践行”，使政治认同、科学精神、公共参与素养在任务完成过程中自然生成。
　　五、结语
　　应用新结构教学评框架开展核心素养导向的高中思政课精准教学，通过“目标—内容—活动—评价”的全流程精准对接，为素养落地提供了结构化、可操作的实践路径，有效破解了思政课知识抽象、素养培育碎片化的教学难题，实现了“教—学—评”一体化与立德树人目标的精准对接。
　　展望未来，高中思政课精准教学需立足时代发展与教育改革要求，与时俱进深化实践。一方面，可结合人工智能、大数据等现代教育技术，优化学情精准诊断、个性化任务推送与动态评价反馈机制；另一方面，需进一步强化价值引领与实践导向的深度融合，设计更多贴合学生生活的实践任务，让核心素养培育贯穿“认知—认同—践行”全过程，真正实现立德树人的根本任务。
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　　本文系广州市越秀区教育规划课题“基于核心素养培育的高中政治课程纲要研究”阶段性研究成果（课题编号：越教类〔2024〕80号）