在单元统整理念向纵深推进、向课堂落地的教学新常态下，设计基于学评融合的项目式重组活动，是系统铺排、充实并适度延伸单元学习内容的关键路径。依托学评融合核心理念，可深化以评促学、学评一致的教学新思维；借助项目式重组实践方式，能整合单篇教学中零散化、碎片化的学习信息，强化单元学习的内在逻辑关联，优化单元学习的内容脉络，推动小学语文教学从单篇浅表化学习向单元深度学习转型。
一、核心概念阐释与价值表征
（一）学评融合
学评融合是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学评一体化理念的实践举措，其核心要义是立足学生本位，将评价任务深度融入项目学习全流程，在整合优化学习内容、方式与资源的基础上，构建教学评三位一体的单元整体设计体系。这一举措对于破解当前小学语文课堂中教评分离、学评错位、评测机械等突出问题具有重要现实意义。
本研究将学评融合作为核心理论视角，内置并贯穿于单元统整下的项目式重组活动中，通过逆向设计、前置评价的方式，以多维度、多形式的单篇子任务为支撑，组建目标清晰、结构可视、成果可感的单元学习任务群，实现从单篇教学到单元整体学习的系统串联。学评融合本质上是一种指向核心素养提升的结构化、系统性单元项目学习设计，在评价任务的驱动下，通过内容增替、顺序调整、维度拓展等方式“钩连”各项目模块，打破内容要素间的壁垒，实现项目模块的意义建构与前后连贯，以评价思维推动项目落地，借助沉浸式学评体验引导学生真实参与、深度投入学习过程。
（二）项目式重组
项目式重组源于项目式学习理念，是指依托项目式流程范式，对单元学习内容进行重组与开发，打破照本宣科、按图索骥式的碎片化、浅表化学习困境，构建系统性的单元学习认知体系。其实施的关键在于立足单元整体脉络，精准定位教学着力点，坚持“从单篇到单元、由单元看单篇”的逻辑，逐步解构单元学习内核，逐层梳理单元教学逻辑。
通过主题统摄、任务驱动、成果共生、评价导向的学习流程，创设结构化学习任务群，能有效改善语文教学碎片化、模式同质化、长期沿用单篇教学的现状。项目式重组的应用价值主要体现在两个方面：其一，指向整体学习，深化单篇与单元的内在关联，立足单元整体视角，以系统性、结构化范式重组、重塑、开发单元学习内容，推动形成具有内在逻辑的知识体系；其二，指向深度学习，实现学习从“输入”到“输出”的质效跃升，破解小学语文教学中“填鸭式”被动学习的通病，通过情境创设、合作探究、成果驱动的过程性组织模式，促进学生核心素养的全面发展。
二、理路探析与框架建构
基于上述核心概念的界定，下文进一步探析学评融合与项目式重组融通下，小学语文单元统整的推进理路，并构建相应的内容结构框架。学评融合是贯穿单元学习的核心理论视角，项目式重组是落实单元统整的具体实践策略，二者的深度融合与有机融通，对有效落实语文要素、促进学生核心素养发展具有重要的现实意义。
（一）学评融合下的单元统整推进理路
1.以大主题解构单元学习的内容核心
人文主题与语文要素双线并行，是单元学习内容的核心内核，统摄着学评融合的价值导向、作用机制与建构形态。统编版语文教科书六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题（以下简称“本单元”），单元文本及拓展阅读材料均围绕这一主题展开。尽管文本体裁、难易程度及语言表达存在差异，但核心指向高度统一——传递中华民族的英雄气节与民族精神。
本单元语文要素主要包括三点：一是关注外貌、神态、言行描写，体会人物品质，要求教师引导学生立足语用实践，透过文本细节感知人物精神，如在《十六年前的回忆》中，可通过“坚决”“不慌不忙”“严峻”等关键词，体会李大钊沉着冷静、英勇无畏的革命气节；二是查阅相关资料，加深对课文的理解，由于李大钊、张思德、董存瑞等人物与当代学生存在较大时空距离，且文本带有鲜明时代色彩，查阅资料成为辅助学习的重要手段；三是习作时选择适合的方式进行表达，对应综合性学习中“写一写自己的心愿”任务，其中“适合的方式”需结合学生认知特点与表达需求灵活把握。
立足单元整体学习脉络，将单元主题与语文要素有机衔接，以大主题解构单元学习任务核心，有助于学生逐步感知学评融合的内在机理，实现语言学习与价值引领的同步推进。
2.以大情境架构单元学习的活动框架
明确单元学习内容核心后，需整体把握语文要素的内在逻辑，构建层层递进、环环相扣的情境式任务活动框架。情境创设需坚守三大原则：一是逻辑锚点在于“真实”，并非机械的现实模拟或场景复刻，而是“立足学生所思所想、以可思可感启迪、向应思应行推进”的学习心理情境；二是系统关照在于“整体”，学习情境需立足素养本位，首尾贯通地融入单元学习主线，实现各环节情境的协同联动；三是效果呈现在于“活动”，通过情境激发学生参与兴趣，凸显寓教于乐、融学于趣的教育理念，让学生在情境中主动探究、积极表达。
结合本单元学习内容，本研究确立“榜样之志，一脉相承”的项目主题，创设“临近毕业，少年长成。我们一同点亮理想和信念的逐梦灯塔”的项目大情境，围绕“吟诵诗人的志向”“讲述我崇敬的人”“写下我追寻的人”三大核心任务，设计系列项目活动：举办赛诗会，以诗言志；开展宣讲会，追寻革命先辈的信仰；组织辩论会，探讨张思德牺牲的价值；举办故事会，分享身边榜样的感动；撰写并分享心愿卡，践行理想信念。所有项目活动均与教材文本深度契合、双向呼应，紧扣人文主题与语文要素，依据学时安排有序推进、系统串联，以真实大情境架构单元学习活动的完整框架。
3.以大任务建构单元学习的评价体系
落实项目式重组，需构建大任务驱动的学评融合机制，将单元主题、学习情境、核心任务与评价要素有机融合，形成共生共促的教学体系。学习评价需与各项学习任务同步开展，紧扣驱动性问题，依托多样化学习资源，开展持续、深入的学评实践。本研究立足“人文主题+语文要素”的内容核心，结合“点亮理想和信念逐梦灯塔”的学习情境，以大任务为载体构建单元学习评价体系，以系列学评案为实践依托，实现“一课一评、全程互评、精准反馈”。
学评案作为学评融合的实践载体，重点提供预学、共学、拓学等分层学习支架，引导学生亲历学习全流程，明确学习目标、梳理学习思路、落实学习任务。每个学习环节均预设清晰的评价指标，通过评价倒逼学生明确学习方向，提前做好学习准备；学评案既支持学生自主完成学习任务、实现自学自测，也为小组同伴互评互鉴提供依据，促进生生合作、互助共进；当学生学习遇到阻碍时，教师及时介入指导，梳理并解答学习困惑；教师定期回收、批阅学评案，结合学生学习表现给予针对性反馈，实现评价对学习的精准赋能。
（二）项目式重组的单元内容结构框架
项目式重组是推动单元学习真实发生的行动逻辑，其实施流程包含四个核心阶段，各阶段并非僵化固定，可结合教学条件、班情学情灵活调整优化：一是启动阶段，聚焦入项准备，明确驱动性问题，奠定项目学习基础；二是计划阶段，完成目标确立、进程规划、人员分工等工作，细化项目实施路径；三是执行阶段，搭建多元学习支架，规范记录学习过程，及时应对突发状况，保障项目有序推进；四是总结阶段，开展成果展示、成效评估、复盘反思，总结经验、优化提升。教师在项目实施中承担设计师、指导者、评估人等多重角色，全程参与、精准赋能，推动项目学习落地见效。
结合本单元，笔者构建了项目式重组下的单元学习内容框架，具体如下：
1.项目阐述：多维视角下核心概念的深度解读
本项目学习以“榜样之志，一脉相承”为主题，以单元课文、综合性学习阅读材料为核心素材，通过驱动性问题与三大核心任务，引导学生在项目实践中感受中华民族的英雄气节与民族精神，树立远大理想、涵养高尚情操。项目既立足微观视角，以具体课例为抓手，聚合、提炼、深悟“理想和信念”的核心内涵；又着眼宏观视域，以核心概念串联课堂、家庭、社会等各类学习场域，促进学生学习能力的迁移运用，实现知识学习与素养提升的同步推进。
2.项目设计：目标引领下驱动性问题的系统盘活
本项目旨在引导学生立足语用实践，通过分析人物细节描写、查阅相关资料等方式，体会人物品质，感受英雄榜样的高尚理想与坚贞信念，获得个性化审美体验与精神成长；通过小组合作式项目学习，提升学生的交流协作、自主探究与成果展示能力。基于这一目标，确立驱动性问题：通过本单元学习，你能感受到怎样的“理想和信念”？结合课堂学习与生活实际，你能通过哪些形式让英雄榜样的形象鲜活起来、让理想信念的力量传递下去？
3.项目实施：主题任务中核心素养的整合落地
本项目依托三大核心任务，开展六项系列活动，在思维探究、语言运用、同伴协作中有效落实语文要素，推动核心素养落地。在“吟诵诗人的志向”任务中，以诗会友、以诗言志，评选“最美读诗人”，结合综合性学习开展小组红色小诗集创编活动；在“讲述我崇敬的人”任务中，通过宣讲会、辩论会、故事会等兼具审美性与思辨性的语用活动，深化对“理想和信念”的理解；在“写下我追寻的人”任务中，引导学生撰写心愿卡，结合自身感悟表达对理想信念的追求与践行。
4.项目反思：成果导向下活动成效的精准透析
项目反思是项目式学习的“点睛之笔”，教师需善用、巧用反思环节，在成果展示中对学生的学习成效进行客观、正向的评价与引导。本项目以“榜样人物”为核心载体，是践行大语文“立德树人”理念的有益实践。从实施成效来看，大部分学生能够主动参与项目活动，积极分享学习感受、倾诉真情实感、展示学习成果，初步掌握通过细节描写体会人物品质的方法，能够自主查阅资料，并运用恰当的方式进行表达。同时，部分学生存在参与积极性不高、表达不够充分等问题，后续需结合学生个体情况，优化指导策略，关注每一位学生的成长与进步。
三、项目案例的应用展示
本研究以学评融合为推进理路、以项目式重组为结构框架，探索教学模式，并将其应用于课堂教学实践。以下以单元精读课《十六年前的回忆》和单元拓展课“学榜样人物，讲动人事迹”为例，展示项目式学习的具体应用。
（一）追寻先辈的信仰：我是英雄事迹宣讲员
1.学习活动设计
本课归属于“讲述我崇敬的人”核心任务，项目情境设定为“点亮理想和信念逐梦灯塔的第二站”，核心活动为“我是英雄事迹宣讲员”。本课围绕项目目标，设计三个分层子活动：预学有痕，感受回忆类文本的真实性；共学有声，品读文本中的人物细节；拓学有情，追寻革命先辈的精神伟力。其中，“革命英雄事迹宣讲”是本课的核心环节，旨在引导学生在宣讲中深化对英雄人物的理解，传递理想信念的力量。
2.学习活动撷影
师：哪个小组愿意派代表上台，分享你们准备的英雄事迹宣讲？
生：我今天要宣讲的是刘胡兰的事迹。刘胡兰出生于山西省文水县，10岁就加入了儿童团，主动带领小伙伴们站岗放哨、侦察敌情、运送弹药……最让我深受触动的是，她牺牲时还不满15岁，面对敌人的铡刀，始终坚贞不屈、毫不畏惧。她和我们年纪相差不大，就像我们身边的大姐姐一样，却有着远超同龄人的勇敢与坚定……我们今天的幸福生活，是无数像刘胡兰这样的革命先烈用鲜血和生命换来的，我们一定要铭记先烈、缅怀先烈，努力学习、报效祖国。
（二）找寻身边的感动：我是家乡榜样代言人
1.学习活动设计
本课同样归属于“讲述我崇敬的人”核心任务，项目情境设定为“点亮理想和信念逐梦灯塔的第五站”，核心活动为“我是家乡榜样代言人”。本课设计三个分层子活动：寻访家乡榜样，分享榜样故事；展示榜样风采，感悟榜样力量；跨越时空对话，借助AI技术寻访榜样足迹。其中，“分享家乡榜样故事”是本课的精彩环节，旨在引导学生发现身边的榜样，感受理想信念在平凡生活中的体现。
2.学习活动撷影
主持人：哪位同学愿意上台，分享你寻访到的家乡榜样故事？
生：我想和大家分享“广东好人”韦素梅阿姨的故事。韦阿姨是我的同村人，在广州五羊新城开理发店已经25年了。她一直坚守着和房东梁炳生先生的约定，无论男女老少，理发始终保持10元一次的价格。25年来，她初心不改，用一句承诺温暖着整个社区，用低价理发的方式帮助身边有需要的人……韦阿姨没有惊天动地的壮举，却在平凡的岗位上坚守诚信、传递温暖，她就是我心中最可敬的家乡榜样。
综上所述，本研究立足学评融合，以项目式重组为实践路径，系统构建了指向单元统整的小学语文教学框架，提出“以主题解构内容、以情境架构活动、以任务建构评价”的推进理路。该教学模式通过具体单元课例的实践应用，可有效破解单篇教学碎片化的困境，推动了教学评一体化落地，为小学语文单元整体教学提供了兼具理论支撑与实践价值的可行方案，助力学生核心素养的全面提升。
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