提到教学管理，很多人脑海里会跳出“规章制度”“检查评比”“纪律约束”这些略显刻板的词。似乎教学管理者的日常，就是拿着花名册查课、盯着课堂抓纪律、对着教案挑毛病。但其实，教学管理不是冷冰冰的“管控”，而是有温度的“服务”；不是单向的“要求”，而是双向的“奔赴”。它更像一个精密的“调节器”，一边稳住教学秩序的“底盘”，一边激活师生成长的“引擎”，在严谨与灵活之间，找到恰到好处的平衡点。
　对于中职和技工院校来说，教学管理的特殊性尤为突出。我们面对的学生正处在十六七岁的青春叛逆期，他们活泼好动、动手能力强，却可能对枯燥的理论知识提不起兴趣。我们的教学目标不仅是传授专业技能，更要培养他们的职业素养和社会责任感。这就决定了中职学校的教学管理不能照搬普高的模式，必须跳出“一刀切”的框架，用更接地气、更有弹性的方式，为学生的成长铺路搭桥。
　课堂是教学管理的主阵地，也是最能体现“秩序与温度”融合的地方。很多老师都遇到过这样的难题：课堂上，总有几个学生走神、玩手机，点名批评会让他们更抵触，不管不顾又会影响教学效果。这时候，教学管理就不能只靠“堵”，更要学会“疏”。比如，我们可以推行“弹性课堂规则”，把一部分管理的主动权交给学生。让各班根据专业特点和班级情况，共同制定课堂公约——比如汽修专业的课堂，可以约定“实操时工具归位率100%”“讨论时声音不超过60分贝”；幼师专业的课堂，可以明确“模拟授课时手机统一收纳”“小组展示时全员参与”。这些由学生自己制定的规则，执行起来往往比老师单方面的要求更有说服力。
　除了课堂秩序，教学管理还要盯紧“教学质量”这个核心。但质量监控不是“挑刺”，而是“把脉问诊”。很多学校会搞“推门听课”，但如果听课变成了“突击检查”，就会让授课老师紧张焦虑，反而影响正常教学。不妨把“推门听课”改成“互助听课”：管理者和老师提前沟通，带着“解决问题”的心态走进课堂，课后不是打分评级，而是一起探讨“这个实操环节怎么设计更高效”“这个知识点怎么讲解更易懂”。对于中职学生来说，专业技能课的教学质量直接影响他们的就业竞争力，教学管理者可以牵头建立“技能抽查反馈机制”——定期抽取学生进行技能实操考核，考核结果不公开批评，而是整理成“问题清单”，反馈给教研组，共同研究改进教学方法。这样的管理方式，既守住了教学质量的底线，又让老师感受到了尊重和支持。
　当然，教学管理也离不开制度的保障，但制度不是“紧箍咒”，而是“导航仪”。制定制度时，要多听师生的声音，让制度从“管理者的要求”变成“大家的共识”。比如，制定《学生课堂行为规范》时，可以邀请学生代表、班主任、专业教师一起讨论；修订《教师教学考核办法》时，可以广泛征集意见，让考核指标更贴合中职教学的实际。制度执行时，也要有“人情味”——对于偶尔违反纪律的学生，不是一罚了之，而是了解背后的原因，给予改正的机会；对于教学中出现失误的老师，不是一票否决，而是帮助他们分析问题、改进提升。
　有人说，教学管理是“在螺蛳壳里做道场”，既要守好规矩，又要盘活局面。这句话尤其适合中职和技工院校的教学管理工作。我们面对的学生，是一个个鲜活的个体，他们或许不是传统意义上的“好学生”，但都有自己的闪光点。所以，教学管理不该是板着脸的“管理者”，而该是温暖的“服务者”、智慧的“引导者”。当我们放下“管控”的执念，多一些“服务”的意识；少一些“指令”的生硬，多一些“沟通”的柔软，就会发现，教学管理其实可以很“好玩”，也可以很有意义。因为它守护的是课堂的秩序，是师生的成长，更是教育的初心。

　（辽宁工贸学校 郭莹）