摘要：本研究以浙江省诸暨市“枫桥经验”为核心组课载体，依托本土小学与初中（以下简称“小初”）联动实践，构建“一核二载三法四维”教法衔接模式。以思想政治教育一体化（以下简称“思政一体化”）统领目标、本土资源搭建教学载体、分层教法贯通教学路径、四级机制保障模式落地，通过全链条设计推动教师教学从“单向灌输”向“协同引导”转型，学生学习从“感性体验”向“理性探究”进阶。实践表明，该模式可有效破解小初思想政治理论课衔接断层问题，提升教与学的针对性和实效性，为思政一体化组课设计提供可复制的实践范例。
　关键词：思政一体化；“枫桥经验”；组课衔接
　一、引言
　在当前义务教育阶段道德与法治教学中，小初衔接痛点突出。小学阶段教学多停留于“概念识记＋浅层体验”层面，缺乏明确衔接目标设计；初中阶段侧重“理论讲解＋应试备考”，与小学阶段体验脱节，直接导致学生认知进阶断层。
　“枫桥经验”作为基层治理的中国智慧，兼具生活化场景与制度性内涵，是破解小初衔接难题的优质载体。本文以“一核二载三法四维”模式为框架，构建“小学感性体验—初中理性探究”的“枫桥经验”组课链条，依托诸暨荣怀学校、诸暨市实验小学教育集团庆同小学两所学校联动实践，具象化呈现模式操作路径，检验其在教师教学优化与学生素养提升层面的实际效果。
　二、“一核二载三法四维”模式的实操路径
　（一）一核统领：锚定思政衔接目标
　“一核”即思政一体化导向，贯穿纵向学段衔接与横向主题关联两大维度。纵向目标递进上，小学阶段聚焦“感知基层治理的生活化场景”，培养家乡治理认同感；初中阶段聚焦“理解基层治理的制度逻辑”，深化“全过程人民民主”政治认同，形成“感知—理解—认同”的素养进阶链条。横向主题关联上，紧扣“党和国家”核心主题，精准衔接小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》与初中“基层群众自治制度”等知识点，杜绝教学内容碎片化。
　（二）二载支撑：搭建本土教学载体
　以“枫桥经验”本土资源为核心，构建“场景化—具象化”教学生态，实现学段载体精准适配。小学阶段选取枫桥经验陈列馆、红枫义警岗、村民议事现场等场景，打造“可触摸、可参与”的实践教学载体，通过实地参观、任务打卡等形式，将抽象“基层治理”转化为学生亲身实践。初中阶段以枫源村“水系工程土地补偿村民会议”为载体，组织学生旁听真实会议流程、访谈村书记与村民，获取“三上三下”民主决策机制第一手资料，为理论探究提供具象支撑。
　（三）三法递进：贯通学段教学路径
　依据小初学生认知规律设计分层教学法，实现学段教学自然衔接。小学阶段采用“情境教学法＋项目教学法”激活感性体验：将课堂延伸至枫源村，通过实地实践、短视频展播强化学生情感共鸣；以“寻找新时代‘枫桥经验’”为任务驱动，引导学生以小队为单位收集素材，以短视频、手抄报等形式呈现实践成果。
　初中阶段采用“案例教学法＋探究教学法”深化理性思维：以村民会议为核心案例，关联教材知识点分析现实治理问题；组织现场采访与社区实例探究，教师通过梯度化问题设计推动学生思维进阶。跨学段采用实践成果转化法，建立“小学实践素材—初中探究资源”双向转化机制，实现教学资源跨学段共享，形成衔接闭环。
　（四）四维保障：夯实实施基础
　构建“专家—集团—校际—师生”四级保障机制，确保模式落地见效。专家层面牵头审定组课方案，明确各学段教学定位与衔接要点；集团层面统筹研学场地、师资调配等资源，提供标准化实施支撑；校际层面建立配对教师每月线上备课会机制，形成“教学需求—衔接调整”动态闭环；师生层面通过访谈与教学反思优化设计，精准调整任务时长、打磨梯度化问题链等细节。
　三、模式应用实效
　（一）教师教学：实现协同育人转型
　教学理念与教学行为显著优化：组课衔接实践后，参与教师学段衔接意识大幅增强，教学方法更趋多元且贴合学生认知规律。小学教师能熟练运用情境教学法与项目教学法，将实践活动与课堂教学有机结合，突破传统知识灌输局限；初中教师能灵活结合本土案例设计探究问题，将抽象理论与生活实际紧密联系，课堂趣味性与实效性显著提升。衔接实践中，小学教师在教学设计中主动融入初中衔接点，如讲解“社区治理”时引导学生思考相关知识的初中延伸方向；初中教师主动对接小学教学内容，在课堂中引用小学实践素材，帮助学生建立知识关联。
　教研能力与协同水平同步提升：两校教师在联动实践中形成“学段互补、资源共享、问题共解”的教研生态。共同开发的“枫桥经验”系列课例在区域思政一体化培训中推广展示，获同行广泛认可；多份教学设计与教学案例在省、市级思政课教学评比中获奖，教师专业成长步伐加快。通过校际备课会、联合教研等活动，教师彻底打破学段壁垒，深化对思政一体化教学的理解，有效破解以往小初思政教学“各管一摊”的困境。
　（二）学生学习：实现主动建构进阶
　通过阶梯式教学安排与沉浸式实践体验，学生对“枫桥经验”及相关思政知识的理解持续深化，实现认知能力从感性到理性的跨越。小学生能具象感知“枫桥经验”内涵，准确表述其生活实践场景，如红枫义警的服务功能、村民议事的运行逻辑；初中学生能结合枫源村村民会议等案例，完整阐释“全过程人民民主”内涵，分析“枫桥经验”背后的治理逻辑与制度优势，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知跃升。同时，多样化教学方法与实践载体充分激发学生学习兴趣，学习状态从被动接受转向主动探究。
　四、结语
　“枫桥经验”组课衔接实践证明，“一核二载三法四维”模式通过全链条设计，有效破解小初思政课衔接断层问题。其核心价值在于立足本土资源，构建“学段适配、衔接顺畅”的教学生态，所探索的“本土载体—分层教学法—协同机制”设计思路，为思政一体化组课提供可操作的实践路径。未来可进一步扩大实践范围，将“枫桥经验”组课衔接模式推广至更多思政主题与区域，助力义务教育阶段思政教育高质量发展。
　参考文献：
　[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.