摘要：随着国家教育数字化战略行动深入推进，数字技术与基础教育课程的融合已成为新时代教育改革的重要议题。义务教育艺术课程标准（2022年版）全面实施后，小学美术教学需从知识传授转向核心素养培育。本文从核心素养视角出发，分析小学数字美术教学中存在的技术应用浅表化、教学模式单一化、师生素养不匹配等问题，从教学设计、课堂实践、评价反馈三个维度探索数字技术赋能美术教学的创新路径，构建可推广的“技术—艺术—素养”深度融合教学实践模型，为提升小学生审美感知、艺术表现、文化理解等能力提供参考。
关键词：核心素养；小学美术；数字技术；融合教学；实践策略
一、引言
（一）研究背景
2022年教育部颁布新版《义务教育艺术课程标准》，系统提出审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养。同时，《“十四五”数字经济发展规划》《中小学数字教材管理与服务办法》等政策相继出台，教育数字化转型成为国家战略。小学美术教育不再局限于绘画技能训练，还需承担培养学生创新思维与数字素养的使命。但一线教学中，数字技术与美术课堂的融合常陷入“重工具、轻审美”或“重形式、轻内容”的误区，技术多作为多媒体课件的表面装饰，未能真正发挥数字媒介的艺术价值。因此，在核心素养导向下探索数字技术与小学美术教学深度融合的有效路径，成为美术教育领域的重要课题。
（二）研究意义
本文旨在打破数字美术“为工具而工具”的瓶颈，系统建构教学实践策略，丰富核心素养视域下数字艺术教育的理论体系，为小学美术教师提供可操作的创意教学路径，切实提升学生综合艺术素养，落实立德树人根本任务。
二、核心概念与理论基础
（一）核心素养
2022年版艺术课程标准指出，艺术核心素养是学生通过艺术学习形成的正确价值观念、必备品格与关键能力的统一体，统一于审美体验、文化认同与创新创造。数字美术教学中，核心素养的落地要求教学超越“教会画画”的层面，借助数字媒介激发想象力，引导学生进行文化表达与情感交流。
（二）数字美术融合教学
数字美术融合教学以学生为主体，以平板电脑、交互式电子白板、绘画软件等数字工具为载体，将数字技术资源与美术学科内容、教学过程进行有机重构。其根本特点是“融合”，即技术不仅是辅助工具，更是教学内容与形式的有机组成部分，服务于育人目标。
三、小学数字美术教学的现状与困境
（一）技术应用流于形式，缺乏深度审美引导
数字工具在实际课堂中常被简单用作“电子画板”或“展示载体”，教师过度关注软件操作技能，忽视对作品形式语言、色彩情感、创意内涵的系统分析。例如在《漂亮的瓶瓶罐罐》一课中，教师用电子白板展示图片，流程为播放图片、简要讲解外形、学生绘画。学生虽看到大量图片，却不知如何欣赏与表现美，作品多为机械模仿，缺乏审美体验与个性化表达。技术应用停留在“替代黑板”的浅层，未能为审美感知与艺术理解服务，属于典型的形式化、浅层化教学。
（二）教学内容碎片化，缺乏系统性课程构建
当前数字美术教学活动多为单点式、碎片化，缺乏完整的课程体系。因数字技术更新迅速，教材内容常滞后于技术发展，教师教学随意性较大，难以形成逻辑严密、螺旋上升的教学序列，不利于学生数字美术素养的系统培养。
四、核心素养导向下小学数字美术融合教学的实践策略
（一）资源重构：开发“技术+文化”双驱动的课程资源库
教师应整合数字资源，构建具有文化底蕴的数字美术课程资源库。通过数字工具对传统民间美术进行二次开发。例如在人民美术出版社二年级下册《动画的秘密》一课中，教师引导学生理解动画由连续画面快速播放形成的原理，感受动画的节奏美与形象美。学生用简单造型画出连续动作，学习用数字工具制作简易动画，设计皮影角色动作，体验数字创作乐趣。教师利用电子白板展示逐帧动画分解图，引导学生观察动作变化，先进行传统手绘夯实造型基础，再借助AI数字工具将传统纹样生成动态动画或VR交互场景，既传承文化，又掌握数字创作技能。
（二）课堂重构：设计“探究+创作”双路径的教学模式
以小学美术三年级《线条的魅力》一课为例，可设计“情境导入—数字探究—创意表达—展示评价”五环节教学模式。在数字化探究学习中，教师引导学生通过检索、数字画板进行自主探究，组织线上对比讨论，在班级数字学习群中上传传统绘画线条与数字绘画线条的对比案例，学生留言交流，教师适时投屏汇总观点，引导学生理解数字线条可修改、变形、添加特效，是传统线条的延伸与创新。借助数字平台促成多向互动，让学生在自主探究中厘清两种线条的关系，为后续创作做好准备。
（三）评价重构：构建“过程+多元”双维度的评价体系
通过数字展播将学生作品上传至班级数字作品墙，大屏即时呈现所有学生的数字线条作品，组织学生自评，用数字标签注明所用线条与特效，实现过程性评价。数字教学平台记录学生创作草稿、修改过程及灵感笔记，从创意生成的思维路径进行评价。学生互评环节利用数字技术制作投票器，评选“最具创意线条奖”“最美线条组合奖”等，教师结合核心素养点评，肯定学生审美感知与数字工具运用，引入“审美素养积分”，评价技法熟练程度的同时，关注作品的创意性、情感真实性与文化内涵，改革传统终结性评价方式。
五、结论与展望
（一）研究结论
核心素养导向下的小学数字美术融合教学是一场从理念到实践的教学变革。通过课程资源数字化重构、课堂教学模式创新、评价体系完善等措施，有效解决了数字美术教学流于形式的问题。数字技术不仅是创作工具，更是激活学生审美潜能、促进文化理解的重要载体，使美术课堂走出画室，连通数字生活与艺术传统。
（二）未来展望
今后小学数字美术教育应朝着智能化、个性化方向有序发展。教师需提升自身数字素养，既掌握技术，又懂艺术与儿童心理；同时强化校际协作，共建优质数字美育资源库，促进资源流动与应用。随着生成式AI等新技术的发展，如何引导学生正确认识并合理使用AI进行艺术创作，将成为今后研究的重要课题，对学生创新精神与伦理意识的培养具有积极意义。
参考文献：
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