全球科技与产业变革浪潮中，低空经济作为依托通用航空及无人机技术的新兴经济形态，已成为各国战略布局的核心领域。我国将低空经济纳入战略性新兴产业体系，标志着以无人机为代表的产业链迎来历史性发展机遇。无人机测绘作为低空经济的核心应用领域，在国土规划、资源调查、工程建设与应急管理等方面发挥着关键作用。在此背景下，无人机测绘领域人才培养不仅要掌握先进技术，更要产生服务国家战略的思想、恪守法律法规的自觉及应对复杂产业环境的责任感。因此，系统推进无人机测绘专业课程思政建设，探索其与中国特色学徒制深度融合、培养高素质无人机测绘现场工程师的路径，已是支撑低空人才培养“飞得高、飞得好、飞得远”的迫切需求。
一、中国特色学徒制体系下无人机测绘专业思政教育的紧迫性
结合低空经济发展需求与中国特色学徒制育人特点，无人机测绘专业开展思政教育的紧迫性主要体现在以下四方面：
产业扩张需求与安全风险并存，凸显价值引领缺口。无人机测绘涉及敏感地理数据，关乎国土与信息安全，但“黑飞”、数据泄密等事件频发，反映出从业者法律意识薄弱。中国特色学徒制通过导师言传身教，可在实战场景中传递安全红线意识，从源头筑牢思想防线，这一现实需求凸显了思政教育的紧迫性。
技术迭代与产业瓶颈待破，呼唤工匠精神与创新力。无人机测绘向智能化升级，但核心器件仍依赖进口，突破“卡脖子”难题需专业能力与卓越态度。现场工程师直接决定成果质量，课程思政需结合中国特色学徒制，贯彻攻坚克难的科学精神与家国情怀，以适配产业高质量发展对高素质人才的思政素养要求。
低空经济融合特性突出，要求人才具备复合型素养。无人机测绘项目需协调飞行作业、数据处理、法规合规等多环节，传统课堂难以培养协同与系统思维。引入中国特色学徒制，让学生在资深工程师指导下参与项目全流程，是弥合理论实践差距、培养合格现场工程师的关键，而思政教育正是培育复合型素养的核心支撑。
传统培养模式存在短板，亟需思政与中国特色学徒制深度融合。当前无人机测绘专业部分教学中，思政教育与技能培养脱节，多以课堂理论灌输为主，缺乏实战场景浸润。中国特色学徒制强调“岗课赛证思政”融合，但其育人优势尚未充分发挥，亟需通过系统化思政建设，补齐育人短板，实现“技能传授”与“价值引领”同频共振，这也是人才培养提质增效的迫切要求。
二、基于中国特色学徒制培养下现实困境的思政元素深度挖掘
结合中国特色学徒制与现场工程师工作场景，围绕低空经济发展痛点，可从四方面挖掘核心思政元素：
紧扣“发展与安全”，强化法治与国家安全观。以《中华人民共和国测绘法》等法规为核心，结合警示案例开展法治教育；跟岗实践中，企业导师讲解保密与飞行规范，深化学生对时空信息战略价值的认知，筑牢安全观念。
针对基础设施短板，培育责任与系统思维。引导学生思考北斗系统等对无人机测绘的支撑作用，理解“自主可控”意义；通过中国特色学徒制项目，让学生参与作业标准优化，培养其从国家战略视角解决问题的能力。
立足技术攻坚，锻造工匠精神与创新自信。结合我国北斗定位、国产数据处理平台的突破成果，融入教学；培养中强调成果精度追求，通过实战训练，培育学生精益求精的工匠精神与技术革新能力。
聚焦伦理难题，塑造职业素养与生态意识。剖析隐私侵犯、数据造假等案例，明确测绘伦理边界；在生态测绘、灾害评估等实践中，引导学生做出正确伦理决策，践行生态理念与服务社会的价值取向。
三、系统化课程思政建设的核心路径与实施策略
为推动思政元素与中国特色学徒制、现场工程师培养深度融合，可从四方面构建实施路径：
强化顶层设计，构建“政校企徒”协同体系。明确现场工程师培养核心目标，联合企业制定融入思政的培养标准与岗位规范；成立校企联合教学指导委员会，共同开发课程教材，实现思政与培养目标同频。
深化教学改革，创新“课堂—现场”交替模式。推行“双导师制”，实施“理论—实训—跟岗—实战”培养；搭建真实项目案例库，活用虚拟仿真等形式，将思政理念转化为实践指引，提升教育实效。
筑牢师资根基，打造“双师双能型”队伍。加强校内教师思政与实践培训，强化企业导师教学能力培养；将中国特色学徒制与思政建设成效纳入考核，激发双导师协同育人主动性。
构建多元评价，实现“知识—能力—素养”全覆盖。建立全过程评价体系，过程评价关注协作与规范，成果评价增设伦理分析维度；建立学徒成长档案，结合多方反馈动态优化育人效果。
四、推进课程思政建设的关键挑战与应对之策
当前，人才培养面临的首要挑战是理念与模式融合不足的问题。可通过校企联合教研、推广优秀思政案例，引导双导师树立“思政+技能”协同育人理念，推动价值引领融入实践全过程。其次，双导师协同能力不足是瓶颈，需构建校企教师发展共同体，建立互聘与联合教研机制，共同开发思政资源，实现校内与企业教育无缝衔接。再次，产业技术迭代与教学内容滞后存在矛盾。在建立动态更新机制，由企业导师导入新技术、新案例，通过活页教材等形式补充教学，确保思政教育与产业同步。最后，复合型素养评价难度大。要坚持“过程与成果、定性与定量结合”，重点考察学生在复杂工程场景中的伦理判断与行动，全面评估其价值塑造与职业成长成效。
本文系咸阳市无人机测绘重点实验室、陕西省教育科学规划课题“基于中国特色学徒制的无人机测绘现场工程师培养模式研究与实践”（课题编号：SGH25Y4176）、陕西省中华职业教育社“双高计划”院校建设专项课题“政校行企协同下无人机重点实验室赋能双高院校产教融合共同体建设的研究”成果（课题编号：ZJSSG55）
