摘要：本文立足数智赋能时代背景，系统阐述小学课后服务育人价值的新内涵与时代要求，深入剖析当前实践中存在的现实困境，并从顶层设计、课程体系、教学模式、评价机制及师资建设等维度，构建数智赋能育人价值实现的综合路径。本研究依托广东省教育科学规划项目开展实践探索，通过案例分析，初步验证数智赋能路径在提升课后服务精准性、满足学生个性化发展需求、增强育人实效等方面具有显著作用，可为区域及学校深化课后服务改革提供理论参考与实践范式。
关键词：数智赋能；课后服务；育人价值；实践路径；小学教育
一、引言
“双减”政策实施以来，我国义务教育阶段学校课后服务已实现全覆盖，其功能定位从最初的“托管看护”逐步转向“提质增效”与“育人拓展”。作为学校教育的重要补充与有效延伸，课后服务承载着促进学生全面发展与个性成长、缓解家长焦虑、提升教育公共服务能力等多重使命。但在实践推进过程中，服务内容同质化、资源供需不匹配、评价方式单一化、教师工作负担加重等问题日益凸显，制约了课后服务育人价值的充分彰显。
与此同时，以大数据、云计算、人工智能、物联网为代表的数字智能技术（以下简称“数智技术”）正深刻重塑教育生态。数智赋能教育的核心，在于运用技术优化教育流程、精准识别发展需求、创新服务供给模式、实现规模化因材施教。在此背景下，探索数智技术与小学课后服务深度融合的路径，系统构建其支撑育人价值落地的实践框架，既是对国家政策要求的积极响应，也是推动基础教育高质量发展的时代命题。
二、数智赋能背景下小学课后服务育人价值的新内涵
传统课后服务的价值主要聚焦于“看护”与“补缺”两大基础维度。数智技术的深入介入，不仅强化了原有基础价值，更催生了新的价值形态，推动课后服务育人内涵实现结构性升级。
（一）精准化个性发展：彰显个体发展价值
数智技术的核心优势在于强大的数据感知与智能分析能力。通过对学生课堂表现、作业数据、活动记录、兴趣调研结果及作品、发言等非结构化数据的多模态采集与分析，可构建动态、立体、具象的“学生数字画像”，精准刻画学生的认知风格、优势智能、潜在兴趣、情感状态与学习投入程度。在此基础上，课后服务能够摆脱“一刀切”的供给模式，实现从“人适应课程”到“课程适应人”的根本性转变。
（二）“五育融合”：凸显全面发展价值
数智技术为打破“五育”之间的学科壁垒与时空界限提供了有效载体。运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，可让学生沉浸式体验历史场景与微观世界，实现德育与智育深度融合；通过智能运动手环与数据监测平台，体育锻炼可实现科学化、个性化开展，并与健康教育数据联动互通；运用数字音乐、数字绘画及编程工具，学生可开展跨媒介艺术创作，推动美育与信息科技教育的有机结合；依托物联网技术搭建的“智慧农场”“校园运维小管家”等项目，可将劳动教育转化为真实情境下、数据驱动的探究性学习。
（三）过程化综合评价：强化综合评价价值
传统评价多聚焦最终作品或成果展示，属于静态、总结性判断。数智技术支持的“伴随式数据采集”重构了评价范式，学生在课后服务中的每一次尝试、协作、反思与创作过程，均可通过数字工具予以记录留存。连续的过程性数据与最终成果共同构成评价学生能力发展、思维品质与情感态度的完整证据链。在此基础上形成的“数字成长档案”，既记录发展结果，更呈现成长过程、发展轨迹与潜在空间。
（四）协同化的家校社共育：构建开放教育网络
成熟的课后服务管理平台可将学校、教师、学生、家长、社区资源方、校外专家等多元主体有效联结。家长可实时了解课程内容与学生参与情况并及时反馈；社区博物馆、科技馆、高校实验室等优质资源可通过“课程菜单”在线呈现，供学校按需选用；不同学校的优秀课后服务案例可实现跨区域共享。数智技术搭建起开放、协同、共生的教育服务网络，使课后服务从学校的“内部事务”转变为汇聚社会合力、共筑育人同心圆的“公共事业”，极大地拓展了教育的边界与可能性。
三、当前小学课后服务面临的现实挑战与数智赋能需求
现阶段小学课后服务虽已广泛开展，但在高质量发展进程中仍面临诸多瓶颈，亟需依托数智赋能寻求突破。
（一）需求洞察模糊化，服务供给粗放化
多数学校对课后服务需求的把握仍停留在经验判断或简单问卷层面，缺乏对学生个性化、隐性化、动态化需求的深度挖掘，导致课程设置存在一定的盲目性，热门课程扎堆、冷门领域缺失，难以精准对接学生成长“最近发展区”。
（二）课程资源离散化，资源质量差异化
课程资源建设呈现“散点式”分布，以校内教师自主开发、校外机构零星引入为主，缺乏系统性的顶层规划与统一质量标准。优质资源难以沉淀共享，低质资源挤占服务时间与空间，尚未形成区域化、校本化、分层分类的优质课程资源体系。
（三）教学模式传统化，个别指导薄弱化
大量课后活动仍沿用“教师讲、学生听”的传统模式，尤其是在艺术、科技等强调实践体验与个性化指导的领域，教师受时间、精力与专业能力限制，难以对每名学生提供及时、有效的个性化反馈与支架式支持，活动易流于形式。
（四）评价机制虚化，管理决策经验化
评价重心停留在“是否开展”，忽视“开展成效”；以参与率等量化指标掩盖素质提升等质性成效。学校管理者缺乏数据支撑，难以科学评估课程实效、资源利用效率与学生真实获得感，管理决策多依赖主观经验。
（五）教师负担加重化，专业支持薄弱化
课后服务延长了教师的工作时间，而在课程开发、活动指导、过程管理等环节缺乏智能工具与专业培训支撑，导致教师负担感增强，创新动力不足，影响课后服务的可持续性与专业性。
因此，系统引入数智技术，以数据为驱动，以智能为支撑，以平台为载体，精准破解上述难题，是推动课后服务从“有覆盖”向“优质量”转型的关键路径。
四、数智赋能小学课后服务育人价值实现的路径
基于以上分析，本研究提出一个“数据贯通、平台支撑、五环联动”的系统性赋能路径，覆盖需求洞察至效果评估的全流程。
（一）多源数据融合的智能诊断与动态规划
1.构建学生综合发展数字平台
整合学籍系统、学业测评、体质健康监测、心理健康筛查及课后服务历史数据，运用自然语言处理技术分析学生开放性问卷与作品内容，搭建跨领域关联的学生发展大数据平台。
2.开发智能诊断与规划工具
依托大数据平台，运用机器学习算法动态诊断学生兴趣倾向、优势领域、发展短板及潜在风险，生成个体与群体的可视化分析报告，并基于教育目标模型，为学校提供学期、学年课后服务课程优化建议与风险预警，实现从“事后统计”向“事前预测”转变。
（二）基于云网端一体化的“五育融合”数字课程建设
1.打造区域一体化数字课程资源中心
由区域教育主管部门牵头，遵循“共建、共治、共享”原则，制定课后服务数字资源标准，汇聚并认证区域内优秀教师、专业机构、社会场馆开发的精品课程资源包，涵盖教学设计、多媒体素材、工具软件、评价量规等，形成动态更新、质量可控的“课程资源云”。
2.推广“虚拟走班”与“双师协同”教学模式
借助网络直播、在线协作工具与AI助教，打破物理班级限制，支持学生跨校、跨区域选择自己感兴趣的优质课程，实现“虚拟走班”。本校教师担任线下协同导师，负责组织管理与过程辅导；课程开发者或校外专家担任线上主讲与指导师，优势互补，缓解本校师资专业局限问题。
（三）构建差异化教学与深度学习环境
1.部署支持个性化探索的智能学伴与工具集
在科创、信息科技、艺术设计等课后活动中，引入自适应学习平台、虚拟仿真实验环境、AI绘画与作曲工具、低代码或图形化编程环境等。这些工具能够根据学生的操作提供实时反馈与提示，降低技术门槛，助力学生在“做中学”的过程中获得个性化支持。
2.创设线上线下融合的智慧学习空间
对课后服务场所进行智能化改造，配备交互大屏、分组研讨系统、作品快速展示设备等。线上平台支撑知识获取、方案设计与资料收集，线下空间聚焦动手实践、协作探究、成果展演与深度研讨，形成闭环式深度学习体验。
（四）贯穿全程的素养导向数字评价与循证改进机制
1.建立多维度、可操作的核心素养表现性评价指标库
将批判性思维、合作能力、创新精神等抽象核心素养，转化为课后服务场景中可观察、可记录和可分析的具体行为指标与作品特征。
2.实施自动化、轻量化的数据采集与智能分析
通过平台日志、物联网传感器、作品自动分析技术（如代码复杂度分析、作文情感分析等），无感采集学生在课后服务中的行为与成果数据。系统自动将原始数据与评价指标库关联，生成个体与班级层面的素养发展雷达图、进步轨迹图及质性分析报告，为师生提供即时反馈，为管理者提供循证决策依据。
（五）面向人机协同的教师数智素养提升与协同创新网络
1.开展分层分类、实战导向的数智素养培训
针对不同学科背景、数字基础的教师，设计差异化的培训内容，重点提升数据解读能力、数字化教学设计能力、人机协同辅导能力与数字伦理意识。
2.构建教师专业学习与资源共创共享模式
依托数字平台建立跨校、跨学科的课后服务教师协作组，通过在线集体备课、课程案例研讨、微课题研究等方式，推动隐性经验显性化、优秀模式规模化。同时运用AI技术对海量教师实践案例进行分析，提炼高效教学范式，形成可推广的实践智慧知识库。
五、实践案例与初步成效
本研究以廉江市实验学校小学部为重点实验校，依托区级智慧教育平台搭建课后服务专项管理模块，开展系统性实践。学期初，学生通过平台完成精细化兴趣与需求在线调研，平台整合调研数据与学生历史档案，生成个性化课程推荐清单。学校据此统筹校内外资源，创新开设了无人机编程（融合智育与劳育）、数字绘本创作（融合美育与德育）、智慧生态园种植（融合劳育与智育）等二十余门跨学科融合课程，广泛采用“线上微课自主探究+线下导师项目化指导”的混合教学模式。
以“数字绘本创作”课程为例，学生运用平板电脑完成故事构思、数字绘画与配音合成，最终作品上传至平台展览区进行同伴互评与展示。系统后台自动记录每位学生的创作轨迹、修改版本、协作互动频次等数据，结合作品内容分析及互评语义，生成涵盖叙事逻辑、数字艺术表现力、合作沟通度等多维度的个性化素养评价报告。
经过一学期的实践，取得初步成效：一是学生参与的内生动力显著增强，智能推荐使课程选择更贴合个人兴趣，学生的出勤率与课堂主动参与度明显提高；二是育人过程与成果变得可追溯、可衡量，数字成长档案使教师与家长能够清晰、直观地洞察学生在特定领域的素养发展轨迹；三是教师角色实现积极转变，从知识传授者逐渐转向学习设计师、资源协调者与项目指导者；四是学校管理决策走向科学化，管理者通过数据驾驶舱实时掌握课程质量、资源使用效率与需求变化趋势，为资源精准配置与优化提供数据支撑。
六、反思与展望
数智赋能小学课后服务育人价值实现是一项长期的系统性工程，难以一蹴而就。在实践中，我们必须持续反思并应对一系列挑战：如何在数据应用中严守伦理规范与隐私安全？如何在技术应用中加强人文关怀与情感交流？如何通过机制创新缩小区域、学校间的“数字鸿沟”？如何构建可持续的经费投入与技术运维保障机制？
面向未来，研究与实践应聚焦以下方向：一是深化数智技术与“五育融合”课程设计的学理研究，揭示内在融合规律；二是研发推广轻量化、易用、低成本的技术工具，降低应用门槛；三是构建区域一体化数智赋能课后服务标准与数据互联互通规范，推动优质经验共享；四是开展纵向追踪研究，持续关注数智化课后服务对学生心理健康、社会性发展及创新能力的深远影响。
总之，数智赋能是提升小学课后服务育人质量的重要抓手与战略机遇。唯有坚守育人为本的初心，秉持“技术为用”的理念，积极推动教育理念、组织机制、技术创新与实践应用的深度融合，课后服务才能真正成为滋养个性、启迪智慧、赋能未来，让学生乐在其中、家长安心托付的优质教育空间。
参考文献：
[1]吴砥,李环,尉小荣.教育数字化转型:国际背景、发展需求与推进路径[J].中国远程教育,2022(7):21-27,58,79.
本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“数智赋能区域内小学课后服务的策略、路径与方式的实践研究”阶段性研究成果（立项编号：2025YQJK0821）
