摘要：思政一体化教育是落实立德树人根本任务的核心路径。牧区小学作为乡村教育体系的基础组成部分，其思政教育质量直接关系到牧区青少年的价值观塑造与全面发展。当前，牧区小学思政教育面临资源匮乏、内容脱离实际等现实问题。本文立足牧区小学的办学特点与学生认知规律，从本土资源开发、家校社协同、实践活动设计、师资队伍建设等四个维度，探索思政一体化教育的实践策略，为牧区小学思政教育高质量发展提供参考。
关键词：牧区小学；思政一体化；实践策略；立德树人；价值塑造
一、引言
随着教育公平政策的深入实施，社会对乡村教育的关注度持续提升。思政教育作为落实立德树人根本任务的关键环节，在乡村小学的落地执行尤为重要。牧区小学的学生成长于乡土环境，其认知方式与生活体验与城市学生存在显著差异，传统思政教育“重理论、轻实践”的模式难以适应牧区实际。
思政一体化教育强调教育目标、内容与路径的系统性和连贯性，要求从小学阶段开始筑牢学生的思想道德根基。然而，当前牧区小学普遍存在思政师资力量薄弱、教育资源短缺、教育内容与牧区生活脱节等问题，制约了思政一体化教育的有效推进。因此，立足牧区特色，挖掘本土优势，探索切实可行的实践策略，破解牧区小学思政教育的现实难题，既是提升牧区教育质量的必然要求，也是培养担当乡村振兴大任时代新人的重要举措。
二、本土资源融入课程，夯实思政一体化教育内容基础
牧区蕴含着丰富的思政教育资源。将草原英雄人物事迹、生态保护行动、红色边疆故事等融入思政课程，是破解牧区小学思政教育内容空洞化问题的关键。
首先，学校应组织教师深入调研本地资源，系统梳理并建立本土思政资源库。在讲授家国情怀相关内容时，可将“草原英雄小姐妹”抗雪救人的事迹引入课堂，培养学生的爱国情怀与责任担当；在讲授生态文明相关内容时，可组织学生学习“牧民禁牧还草”的典型案例。
其次，在课堂教学中，结合道德与法治课程内容，设计“家乡的变化”“身边的榜样”等主题教学，通过案例讲解、情景模拟、故事分享等形式，让学生感受本土文化的魅力与精神内涵。例如，讲解“诚实守信”时，引入牧区集市中商贩诚信经营的案例；讲解“勤劳勇敢”时，结合牧民春耕秋收的劳作场景，使思政教育内容与学生生活紧密相连。
此外，可将本土自然资源转化为实践课堂，组织学生观察家乡的生态环境、参与农田劳作，在活动中渗透生态文明教育与劳动教育。通过上述举措，使思政课程既具备理论高度，又富有生活温度，切实夯实思政一体化教育的内容基础。
三、家校社协同联动，拓宽思政一体化教育实施路径
牧区小学思政教育的有效推进，离不开家庭、学校、社会的协同发力。构建“学校主导、家庭参与、社会支持”的育人共同体，是思政一体化教育的重要保障。
学校应主动搭建家校沟通平台，通过家长会、家访、家长学校等形式，引导家长树立正确的育人观念，将思政教育融入家庭生活。例如，鼓励家长以身作则，传承良好家风，带领孩子参与牧区公益活动等。
同时，学校要积极联合嘎查（蒙古语称村为“嘎查”）委员会、新时代文明实践站、本地企业等社会力量，整合社会资源，为思政教育提供多元支持。具体而言：可邀请嘎查委员会干部开展牧区振兴政策宣讲，帮助学生了解家乡发展；可组织学生参与牧区环境整治、关爱孤寡老人等志愿服务活动，在实践中培养奉献精神；可联合本地企业开展职业体验活动，让学生感知家乡产业发展，增强对家乡的认同感与归属感。
通过家校社协同，打破学校思政教育的局限，形成全方位育人的良好格局，拓宽思政一体化教育的实施路径，使学生在多元环境中接受系统化的思想道德熏陶。
四、实践活动赋能成长，提升思政一体化教育实效
牧区小学应立足学生年龄特点与牧区实际，设计多样化的思政实践活动，使学生在亲身参与中感悟道理、提升素养。
具体可从以下方向着手：结合劳动教育，开展“农耕实践课”，组织学生参与校园小菜园种植、农作物采摘等活动，培养学生吃苦耐劳、珍惜粮食的品质；围绕传统节日，开展“端午包粽”“中秋赏月话团圆”等主题活动，传承中华优秀传统文化，增强学生文化自信；结合红色教育，组织学生参观本地革命旧址、聆听老战士讲述故事，培养爱国情怀与责任担当；开展“文明小标兵”“环保小卫士”等主题实践，引导学生将道德认知转化为日常行为习惯。
通过丰富的实践活动，使思政教育从课堂走向生活，从理论走向实践，切实提升思政一体化教育实效，促进学生全面发展。
五、师资队伍精准培育，强化思政一体化教育保障支撑
师资队伍是思政一体化教育落地的核心支撑。牧区小学思政教育质量的提升，关键在于打造一支专业素养过硬、热爱牧区、扎根基层的思政教师队伍。
针对牧区小学思政师资力量薄弱的问题，可采取“内外结合”的培育模式。对内，挖掘校内教师潜力，选拔有责任心、热爱思政教育的教师担任专职思政教师，通过集体备课、校本教研、教学观摩等形式，提升教师的思政教学能力；对外，搭建城乡帮扶桥梁，与城市优质学校建立思政教师结对帮扶机制，通过线上联合教研、线下跟岗听课、专题培训等方式，共享优质教学资源与教学经验。同时，邀请县域思政教研员、高校专家、本地乡贤等开展专题讲座，提升教师对本土思政资源的开发能力与教学应用能力。
此外，应建立健全思政教师激励机制，提高思政教师的职业认同感与获得感，鼓励教师扎根牧区、深耕思政教育。通过精准培育，打造一支适配牧区小学发展需求的思政教师队伍，为思政一体化教育的持续推进提供坚实保障。
六、结语
思政一体化教育在牧区小学的实践，是一项切合实际、关乎学生健康成长的系统工程。虽然牧区小学存在资源匮乏、师资力量薄弱等现实困难，但也拥有独特的本土资源和育人环境。通过本土资源融入课程、家校社协同联动、实践活动赋能成长、师资队伍精准培育等四条途径，可以有效破解牧区小学思政教育的现实困境，构建具有牧区特色的思政一体化教育体系。这既能夯实牧区小学生的思想道德根基，培育其热爱家乡、担当责任的良好品质，也能为牧区振兴注入持久的精神动力。
参考文献：
[1]马雪莲.思政教育一体化背景下小学道德与法治教学策略研究[J].中华活页文选（教师版）,2024(24):172—174.
[2]韩明兰.思政教育一体化背景下的小学道德与法治教学路径探索[J].中华活页文选（教师版）,2024(14):127—129.
