摘要：为落实《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）关于跨学科主题学习的要求，本文以中图版2024版七年级地理《四川省》一课教学为载体，设置传统课堂与跨学科主题学习课堂开展对照教学。实验组以“蜀韵双境·知行之旅”——四川省旅游线路设计跨学科主题学习为核心任务，融合地理、语文、数学、道德与法治等学科开展真实情境下的任务驱动学习。结果表明，实验组学生在课堂参与度、地理核心素养的形成上均显著优于对照组；同时，执行教师也从知识传授者向课程设计者、探究引导者转型，有效提升了教师的课程整合、教学实施与多元评价能力。本研究为区域地理开展跨学科主题学习、落实核心素养提供实践参考。
关键词：初中地理；跨学科主题学习；四川省；旅游线路设计；核心素养；教学对比
一、引言
新课标明确提出，地理课程需安排不少于10%的课时用于跨学科主题学习。韦志榕在《从义教地理课标修订看课程改革的方向》中强调，教师要看到课程内容背后对应的素养意义，强化育人导向、立足学生发展、以评促学促教。地理学科具有地域性、综合性特征，与多个学科联系紧密，是开展跨学科学习的优势学科。区域地理的综合性为跨学科整合提供了天然载体，可有效避免传统教学中的碎片化记忆，落实综合思维、人地协调等地理核心素养。
本文通过对比传统课堂与跨学科主题学习课堂在课堂反馈、学生发展、教师成长等三个方面的差异，论证跨学科主题学习对提升学生学科核心素养与综合能力、促进教师专业发展的作用，为一线教学提供依据。
二、研究设计与实施
（一）研究对象
选取七年级两个班为研究对象，以《四川省》作为教学内容，对照组采用传统课堂教学；实验组开展“蜀韵双境·知行之旅”——四川省旅游线路设计跨学科主题学习。两组研究对象的学生人数、课时一致。
（二）教学实施
对照组：按教材结构讲解四川省位置、自然环境、西部强省、地域文化等，以讲授、提问、读图练习为主。
实验组：以“蜀韵双境·知行之旅”——四川省旅游线路设计跨学科主题学习为任务，分组完成川西高原山地、四川盆地旅游线路规划。该主题学习任务基于学生兴趣，以地理课程内容为主干，在实现教材课程学习的同时，运用数学学科的知识来处理交通、住宿、景点门票等计算，运用语文学科的能力来统筹和规划线路设计及最后成果的表达介绍，运用道德与法治学科的知识来规范旅游行为与生态保护，做到尊重藏羌民俗、挖掘巴蜀文化特色，感知中华文化多元一体格局，树立文化自信。
三、结果与对比分析
（一）课堂反馈差异
对照组课堂以教师输出为主，学生被动接受，互动形式单一，课堂氛围相对沉闷。实验组课堂以任务驱动、小组合作为主，学生讨论及展示的机会更多、课堂参与度更高。
（二）学生层面差异
1.地理核心素养提升方面
课后对两个班进行了有关核心素养的问卷调查，调查结果显示：在区域认知和综合思维维度，实验组以均分9.1和8.5高于对照组7.6和6.2；在人地协调维度，两组差异不大；由于采取了跨学科的项目式学习模式，只有实验组有地理实践力维度的展示。
结果表明，对照组学生对于本节课的地理核心知识的掌握程度不如实验组学生，且实验组学生能用地理解决生活实际问题，能建立自然环境影响人文环境的逻辑关联，形成地理综合思维，具备路线规划、地图使用等地理实践能力，并在任务中形成人地协调与文化尊重意识。
2.综合能力提升方面
实验组学生在跨学科学习任务中培养了合作探究、信息筛选、语言表达、线路规划与成果展示等多学科综合能力，有益于学习自信心的树立与内驱力的增强，符合多元智能发展理论与“做中学”理念的要求。
（三）教师层面差异
1.教学理念转型
从教教材转向用教材教，以真实任务重构教学逻辑。传统教学中，教师的核心任务是传递教材知识，跨学科主题学习推动教师以核心素养培育为目标，将教材内容转化为真实的探究任务，自主建构地理知识。
2.课程设计能力提升
跨学科教学要求教师从知识的传递者转变为学习的引导者与课程的开发者，完成主题确定、学科整合、任务链设计、评价工具开发等任务，实现了从备课到课程开发的能力跃迁。
3.教研与反思能力增强
跨学科主题学习的实施过程中，教师需面对学科衔接生硬、部分学生参与度低、任务时间把控不当等复杂问题，要求教师在“实践—反思—改进”中形成专业成长闭环，提升了教师的教育研究能力与问题解决能力，为后续开展教学积累了宝贵经验。
四、结论
以“蜀韵双境·知行之旅”——四川省旅游线路设计为主题的跨学科学习，能有效打破学科壁垒，将知识学习与真实生活情境结合，显著提升学生区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观，同时促进教师从单一学科教学走向综合化育人，实现专业能力提升。
区域地理开展跨学科主题学习应坚持地理为主、多科协同，以真实任务驱动，强化过程评价，真正落实核心素养培养。
参考文献：
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