摘要：乡村学校拥有贴近生活的教学资源优势，但同时面临生源基础薄弱、家庭教育支持不足、优质教研资源匮乏等现实挑战。为解决上述矛盾，本研究依托广东省教育研究院的课堂教学智慧评价系统（以下简称“CSMS”）项目，以笔者6节小学语文常态课为对象，开展前测、中测、后测纵向追踪研究。通过CSMS多维度数据分析与乡村资源融合策略的持续优化，结果表明：CSMS能够有效识别课堂调控、学生表达、思维激发等关键问题；教师教学风格从“高管控”向“均衡型”转变，学生负向情感时长由2分钟降至27秒，学科自信与课堂兴趣显著提升。研究为CSMS赋能乡村小学语文青年教师专业成长提供了可借鉴的实践路径。
　　关键词：乡村学校；CSMS；常态课；青年教师；专业发展
　　一、研究背景
　　笔者执教学校为一所普通乡村小学，共设18个教学班，学生以本地生源为主。学校地处城乡接合部，周边环境自然淳朴，拥有独特的乡村教学资源，可依托自然观察场景与劳动实践基地开展教学活动。例如，学校周边的农田、果园等自然景观，以及校内的小型劳动基地种植园、手工制作室等实践场所，为语文教学提供了丰富的素材与情境。然而，受客观条件限制，学校存在生源基础相对薄弱、家长家庭教育参与度较低、优质教研资源获取渠道有限等问题。笔者作为乡村小学语文青年教师，在教学实践中深切感受到优质教研资源短缺对教学质量提升与自身专业发展的制约。基于此，笔者尝试借助现代教育技术手段，探索适合乡村小学语文教学的有效路径，开展了本项研究。
　  二、研究对象和研究方法
　　（一）研究对象
　　以笔者执教的6节小学语文常态课为研究对象，涵盖低年级阅读、古诗、识字等不同课型。按研究进程分为：
　　前测课例：课例1《蜘蛛开店》、课例2《风娃娃》；
　　中测课例：课例3《雷雨》、课例4《大象的耳朵》；
　　后测课例：课例5《中国美食》、课例6《古诗二首·晓出净慈寺送林子方》。
　　（二）研究方法
　　每节常态课均进行全程录音并上传至CSMS。CSMS基于人工智能与语音分析技术，从课堂艺术、课堂调控、评价反馈等八大教学领域，以及学科自信、课堂兴趣、学科素养等专项研究指数进行多维度评价，生成可视化数据报告。研究通过对比前测、中测、后测的数据变化，结合教学设计分析教学改进效果。
　  三、研究过程
　　（一）前测课例分析
　　1.课例教学设计
　　课例1《蜘蛛开店》的教学设计：
　　（1）趣味导入，出示图片，引出课题。
　　（2）初读课文，认识生字。
　　（3）理解内容，角色梳理：蜘蛛开了几次店？分别卖什么？顾客是谁？（贴板书：口罩—河马、围巾—长颈鹿、袜子—蜈蚣），对话朗读。
　　（4）拓展延伸，思考问题：如果蜘蛛继续开店，你会建议它怎么做？
　　（5）写字指导：重点写“店”“终”，教师范写，学生描红，教师展评。
　　课例2《风娃娃》的教学设计：
　　（1）谜语导入，激发兴趣，引出课题。
　　（2）初读课文，认识生字。
　　（3）品读课文，感悟明理。好事篇：朗读课文第2—3自然段，通过动作表演体会风娃娃的“高兴”。坏事篇：默读课文第5—6自然段，提问：“为什么大家不喜欢风娃娃？”最后，总结道理。
　　（4）引导观察，指导书写，学生练写并互评。
　　2.数据报告分析
　　从CSMS八大领域评价数据来看，课例1仅课堂艺术维度达到广东省常模水平，其余七大领域均未达标，其中课堂调控维度得分最低；课例2的课堂艺术、课堂调控、评价反馈三个维度达到省常模水平，其余五大领域未达标。
　　在专项研究指数方面，课例1的学科自信得分仅为12.78分，较省常模平均分63.4分差距显著，课例1总分58.7分；课例2总分75.9分，两节课例整体得分均处于较低水平。
　　3.主要问题及解决策略
　　核心问题：其一，教师激励学生主动参与课堂互动的频次较低，教师讲授与提问比率数值偏高，课堂负向氛围占比达92%。受乡村学校生源基础薄弱、课堂纪律管控难度较大等因素影响，教师需频繁中断教学进行纪律管理，导致课堂调控能力不足，教学风格偏向严厉。其二，课例1学生发言人次仅2人次，课例2学生发言人次虽达98人次，但两节课例中学生充分表达次数均为0，暴露出学生回答问题时间短、有效表达不足的问题。
　　解决策略：（1）依托乡村自然资源，增强教学趣味性。开展田野观察活动，制作自然教具并将其融入课堂教学，提升学生学习兴趣。（2）优化课堂互动形式，降低学生参与心理压力。（3）完善评价方式，强化对学生的鼓励性反馈。（4）搭建阶梯式表达支架，通过情境化问答、实物辅助等方式，引导学生从“敢说”向“会说”转变。（5）结合农耕场景设计问题，引导学生有序表达。（6）搭建本土化表达场景，结合学生以粤语为日常交流语言的特点，将生活经验与教学内容相结合，鼓励学生用方言进行角色扮演，缓解表达紧张情绪，提升有效表达质量。（7）保障学生表达时间，提高学生发言人次与表达稳定性。
　　（二）中测课例分析
　　1.课例教学设计
　　课例3《雷雨》的教学设计：
　　（1）以乡村生活为导入，提问：“乡村雷雨前、雷雨中、雷雨后有什么变化？”引出课题。
　　（2）初读课文，感知变化。
　　（3）精读段落，联系生活。雷雨前，读课文1—3自然段，提问：“乌云怎样压下来？树上的叶子、蝉有什么表现？”用“越来越暗、越来越沉”说句子。雷雨中，播放雨声视频，学生跟读4—6自然段，用手势模拟“闪电一亮一亮，雨越下越大”。对比“哗，哗，哗”和“哗啦，哗啦，哗啦”，感受雨势变化。雷雨后，观察课文插图，说说：“雨后乡村有什么美景？”
　　（4）实践活动：用彩笔画出“你见过的雷雨后乡村景色”。
　　（5）写字指导。
　　课例4《大象的耳朵》的教学设计：
　　（1）实物激趣：展示蒲扇（乡村常见物品），提问：“这像大象的耳朵吗？大象的耳朵有什么用？”引出课题。
　　（2）初读课文，梳理情节：学生读文，圈出小动物的名字，用横线画出它们对大象耳朵的评价。教师带读对话，模仿小动物的语气。
　　（3）角色体验，感悟道理：对话表演，分组扮演大象和小动物，朗读对话，讨论：“小动物们为什么觉得大象的耳朵奇怪？”联系生活提问：“乡村的小动物（如牛、猪）有什么特别的身体特点？它们需要学别人吗？”
　　（4）句式练习：用“……说……”句式复述故事。
　　（5）写字指导：重点写“扇”“遇”，学生练习并互相指正。
　　2.数据报告分析
　　对比前测数据，中测课例在学习体验与课堂调控两大领域均达到省常模水平，总分呈现明显提升。但在专项研究指数方面，课堂兴趣、学科自信与学科素养的分数波动较大，稳定性不足。
　　结合弗兰德斯雷达图与IRE（教师提问—学生回答—教师评价）分析可知，中测课例中教师“问—答—评”教学机制运用不充分，对学生课堂反馈的回应缺乏及时性，学生充分表达次数较少；课堂负向氛围占比仍较高（53%），思维激发开放度偏低（1%），上述因素导致课堂兴趣指数、学科自信及学科素养数据出现波动。
　　3.主要问题及解决策略
　　核心问题：教师“问—答—评”教学环节设计不够完善，课堂反馈缺乏及时性与针对性，学生充分表达的空间不足；课堂负向氛围占比偏高，思维激发开放度低，致使课堂兴趣、学科自信与学科素养数据稳定性不足。
　　解决策略：（1）优化“问—答—评”教学机制，设计分层提问内容：基础问题（如字词认知、情节梳理）面向全体学生，鼓励乡村学生大胆发言；通过开放问题引导学生多角度思考，结合乡村生活经验降低理解难度。（2）简化评价语言，采用具体、精准的肯定性评价，替代笼统的评价表述，配合板书标注重点内容，增强反馈的直观性。（3）丰富学生参与形式，通过小组合作与角色体验提升参与度，如课例3开展分角色朗读，雨声、蝉鸣等音效可利用乡村常见物品模拟（如塑料纸模拟沙沙声）；课例4采用简易道具如树叶、纸张开展对话表演。（4）设置即时激励机制，结合乡村学生重视实物奖励的特点，在黑板上进行小组分数评比，累计分数可兑换小奖品，激发学生的学习积极性。
　　（三）后测课例分析
　　1.课例教学设计
　　课例5《中国美食》的教学设计：
　　（1）乡土美食导入：展示乡村常见食材（玉米、南瓜、土鸡、野菜）和农家厨房照片，引出课题，强调“中国美食有很多烹饪小窍门”。
　　（2）初读课文，认识烹饪方法：①学生自由读课文，圈出美食名称，用直线画烹饪动词。②分类识字。火字旁：煎、炒、炸（演示乡村土灶烧火炒菜场景，理解与火有关）。四点底：蒸、煮、烤（提示“四点底是火的变形”，如蒸包子时锅底的火）。
　　（3）联系乡村生活，交流美食：①美食大搜索，提问：“乡村餐桌上有哪些‘炒’‘蒸’的菜？”（如青椒炒鸡蛋、蒸南瓜、烤红薯）；展示农家灶台图片，说说“奶奶用柴火炒的菜有什么香味”。②烹饪方法分类：小组讨论“炸麻花、煮玉米、凉拌黄瓜分别用了什么方法？”③识字游戏，美食小火车，结合乡村菜园图片认“菠、腐、菇”。
　　（4）写字指导：①重点字：烧、烤、炒、饭；②学生练写。
　　（5）实践活动：①跟家长学做一道简单乡村美食，记录用到的烹饪方法。②收集家乡特色美食名称，下节课分享。
　　课例6《古诗二首·晓出净慈寺送林子方》的教学设计：
　　（1）乡村荷塘导入：图片与实物结合，展示乡村荷塘照片（或荷叶、莲蓬实物），提问：“你见过这样的荷花吗？什么时候开得最盛？”解题激趣。
　　（2）初读古诗，读准字音：①教师范读，配乐朗读，提示节奏。②学习生字，用乡村常见事物联想“莲”“荷”的样子。③接龙读诗。
　　（3）图文结合，理解诗意：①观察课本插图，提问：“图中荷花是什么样的？荷叶有什么特点？”②逐句解析前两句：“六月中”是夏季，乡村荷塘的荷花比其他季节更美（对比春天的油菜花、秋天的稻田）。后两句“无穷碧”：荷叶绿得像乡村的青山一样无边无际。③想象朗读：闭眼想象“如果你站在乡村荷塘边，看到满池荷花，会怎么感叹？”
　　（4）写字指导：重点字：湖、莲、穷、荷。
　　（5）拓展延伸：画一画乡村荷塘的荷花（可添加蜻蜓、青蛙等元素）。
　　2.数据报告分析
　　对比前测与中测数据，后测课例在CSMS八大领域评价中均高于省常模水平，总分呈现直线上升趋势；在课堂兴趣、学科自信、学科素养三大专项研究指数方面，均保持持续上升态势，其中课例6的专项指数显著高于省常模水平。
　　从CSMS的教师知行教学风格指标来看，“知行教学风格强烈程度”从0.29降至0.09，表明教学风格更趋均衡。学生情感体验指标显示，前测与中测中“学生负向情感”时长偏高的问题得到显著改善，后测中“学生负向情感”时长从2分钟缩减至27秒，“正向情感”时长从42秒提升至1分48秒，课堂氛围更趋轻松和谐，学生情感体验明显优化。
　　3.主要问题及解决策略
　　核心问题：思维激发的7项细项指标中，前6项指标均在参考值范围内，但学生“思维激发开放性”次数明显偏低，存在学生思维激发不足的问题。
　　解决策略：（1）课例5以生活情境串联教学内容，激活学生具象思维，开展食材溯源活动，通过烹饪模拟与词汇迁移，激发学生思考；延伸美食文化内涵，引导学生对比传统美食与现代饮食的差异，收集家庭饮食故事，培养学生的辩证思维能力。（2）课例6利用乡土景观进行类比教学，组织学生观察稻田，对比“接天莲叶无穷碧”的意境，突破画面想象障碍；简化情感迁移过程，将“送林子方”的送别情境转化为“送转学同学”的生活场景，引导学生用粤语方言表达惜别之意，再对比诗人“无声赞景”的送别方式，降低情感理解难度；开展思维分层训练，阶梯式提升学生表达能力：基础层设置画面碎片化描述任务，提供句式模板，引导学生结合乡村景物填空，锻炼基础具象表达能力；进阶层开展诗句扩写与改写活动，鼓励学生用“乡村夏日”替换“西湖六月”，降低创作难度，激发创新思维。
 　 四、结语
　　本研究通过CSMS的多维度数据分析，对笔者执教的六节小学语文常态课进行了前测、中测、后测的纵向追踪。研究结果表明，CSMS能够清晰地呈现教师教学行为的演变轨迹与学生课堂表现的改善过程，为教学优化提供了实证依据。CSMS不仅能够识别课堂教学中存在的问题，更通过数据反馈推动教师结合乡村实际，开发出贴近学生生活经验的教学活动与表达场景，实现了“技术赋能”与“乡土融合”的双重效应。
　　青年教师的专业成长需要持续性的实践反思与技术支持的有机结合。依托CSMS的数据分析功能，立足乡村学校的资源特色与学生实际情况，逐步优化教学策略，能够形成适合自身与学生发展的教学路径。未来，笔者将继续深耕乡村小学语文教学领域，深入探索CSMS赋能乡村教师专业发展的长效机制。
　  参考文献：
 　 [1] 莫彦美.基于阅读素养提升的小学语文预测策略教学研究[D].集美大学,2020.
　　[2] 张海虹.小学低年级古诗教学的生活化策略[D].湖南师范大学,2020.
　　[3] 王崇文.初中课堂沉默[D].上海师范大学,2016.