摘要：本文以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）确立的五大核心素养为框架，探索农村小学道德与法治高效课堂的建构路径。立足农村教学实际，提出以学生为主体、以素养培育为目标的教学实践路径，通过将核心素养培育融入农村生活场域，促进学生在真实情境中实现价值体认、品格塑造与行为养成，为农村小学落实立德树人根本任务提供实践参考。
关键词：核心素养；农村小学；道德与法治；教学策略
一、引言
新课标明确提出了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，为小学道德与法治教学提供了根本遵循。这五大素养相互关联、有机统一，构成学生适应终身发展的必备品格与关键能力。农村小学作为基础教育的重要阵地，如何有效落实核心素养培育，已成为亟待探索的现实课题。传统教学偏重知识传授而忽视素养养成，难以适应新课标要求。本文以核心素养为导向，立足农村教育实际，探索构建以学生为主体、以素养发展为目标的高效课堂教学模式，为农村小学道德与法治教学改革提供实践思路。
二、在真实情境中培育政治认同
农村小学应充分挖掘本地红色资源、发展成就、文化传统，创设贴近学生经验的真实情境，让政治认同教育落地生根。
例如，教学“我们爱祖国”主题时，组织学生走访村里的老党员、老战士，聆听革命故事；参观本地乡村振兴示范项目，感受家乡变化；搜集本村不同时期的照片，制作“家乡变迁”展板。通过这种“看得见、摸得着”的乡土化情境，引导学生将热爱家乡的朴素情感升华为对党和国家的情感认同。教师还可结合本地民俗节日、传统技艺等，开展“我是家乡文化传承人”活动，在文化自信中筑牢政治认同的根基。
三、在实践体验中涵养道德修养
农村生活蕴含着丰富的道德教育资源，教师应设计序列化、生活化的道德实践活动，让学生在亲身体验中明辨是非、涵养品德。
例如，围绕“诚实守信”主题，设计“我们的诚信小店”实践活动：在班级设置无人看守的文具借用点，由学生自主登记、借用和归还。定期组织“诚信故事分享会”，邀请村里的诚信经营户、守信模范分享经历。这种源于生活的实践活动，使道德规范内化为学生的自觉选择。教师应注重过程性评价，通过“道德成长档案”记录学生的行为表现，促进道德认知向道德行为的有效转化。
四、在生活情境中强化法治观念
针对农村学生特点，教师应选取贴近生活的典型案例，通过情境分析、角色扮演、模拟法庭等形式，让法治教育具体可感。
例如，教学“生活中的法律”主题时，选取农村常见的土地承包、邻里纠纷、未成年人保护等案例，组织“小小调解员”活动，让学生尝试运用法律知识分析问题、提出解决方案。或邀请本村法律明白人、司法所工作人员进课堂，结合真实案例进行普法教育。这种案例式、参与式教学能够引导学生理解法律不仅是惩戒工具，更是保护权益的保障，从而树立办事依法、遇事找法的法治意识。
五、在心智发展中塑造健全人格
农村小学应利用自然环境和社会关系的育人功能，设计体验式、情感式教学活动，促进学生自我认知、情绪管理和社会适应能力的发展。
从情绪管理、意志培养、情感滋养三个层面入手，开展“情绪气象站”主题活动，引导学生认识与表达情绪；组织“乡村自然体验营”，在田野活动中培养耐挫力与意志力；实施“感恩日记”计划，记录生活中的温暖瞬间。在教学“我和我的同伴”时，设计需要团队协作的乡土游戏或劳动任务，在合作与冲突解决中培养沟通能力与包容心态。这些体验式活动尊重学生的主体感受，在情感共鸣与心理调适中促进健全人格的养成。
六、在社区参与中培育责任意识
农村社区是学生责任教育的重要实践场域，教师应搭建校社联动实践平台，引导学生在服务社区、参与公共事务中增强责任感。
例如，组织“美丽乡村小卫士”行动，参与村庄环境卫生整治；开展“关爱留守老人”志愿服务，定期探访、帮助独居老人；建立“班级责任田”，体验农业生产的不易与价值。还可结合本村实际，开展“我为乡村振兴献一计”等活动，鼓励学生观察、思考并尝试解决身边问题。通过真实的社区参与，学生从接受关怀到主动关怀他人，从“旁观者”成长为“建设者”，切实提升社会责任感和主人翁意识。
七、构建多维联动的评价体系
农村小学应建立过程性与终结性结合、多元主体参与的评价体系，全面反映学生核心素养发展状况。
具体而言，可利用成长记录袋收集学生作品和活动记录；通过素养表现性评价观察学生在真实情境中的行为表现；在社区反馈评价中引入村干部、村民等多元主体；借助自评互评促进学生自我反思。例如，在学生的“责任意识”评价中，不仅要考查课堂表现，更要关注其在家庭、村庄中的实际行为；在“法治观念”评价中，不仅要考查法律知识，更要观察其能否运用法治思维分析解决简单问题。这种多维联动的评价体系，使核心素养培育可观察、可评价、可改进。
八、结语
核心素养导向下的农村小学道德与法治教学，是一场深刻的育人方式变革。要求教师从知识传授者转变为素养培育的引导者，从课堂主导者转变为学生学习的合作者。通过将五大核心素养有机融入农村生活场域，设计学生喜闻乐见、深度参与的教学活动，构建真实有效的素养评价体系，农村小学道德与法治课堂才能成为培育时代新人的重要阵地。这需要农村教育工作者不断创新实践，更需要家校社协同发力，共同为农村学生的全面发展和终身幸福奠定坚实的素养基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005.
