摘要：在核心素养导向的基础教育改革背景下，项目式学习成为提升小学综合实践活动实效性的关键路径。本文基于项目式学习的内涵与小学生认知特点，结合综合实践活动的实践性、综合性要求，系统探讨项目式学习的设计逻辑与实施要点，提出锚定生活实际、构建阶梯任务、整合多元资源、完善评价体系四项策略，旨在为一线教师优化教学实践提供参考，助力学生在自主探究中提升综合能力与核心素养，推动小学综合实践活动走向深度化、常态化。
关键词：小学综合实践活动；项目式学习；设计策略；实施路径；核心素养
一、引言
小学综合实践活动是义务教育阶段的必修课程，是落实素质教育、培养学生创新精神与实践能力的重要载体。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：推进综合学习。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。这为综合实践活动课程的实施提供了政策依据。然而，当前部分教学实践存在活动设计脱离学生生活、实施过程流于形式、学习成果缺乏深度等问题，难以充分发挥课程育人价值。基于此，本文聚焦小学综合实践活动中项目式学习的设计与实施，梳理核心策略与实践要点，以期为提升综合实践活动质量、促进学生全面发展提供理论支撑与实践借鉴。
二、锚定生活实际，精准定位项目主题
明确项目主题是确保活动有效性的基础，既为学生提供学习方向，也为教师组织教学提供依据。小学综合实践活动中的项目式学习主题设计，应以学生的生活实际与认知水平为锚点，从校园、家庭、社区生活中挖掘真实问题与探究素材，使主题兼具趣味性、实践性与教育性。同时，主题定位需兼顾综合性与适切性，既涵盖多学科知识，又符合小学生的能力范围，避免过于宏大或抽象。例如，可设定“校园垃圾分类我先行”“我为家人做营养餐”“社区小小绿植守护者”等贴近日常的主题，这类主题融合科学、劳动、语文等多学科知识，难度贴合小学生认知能力，既能激发探究兴趣，又能引导学生在亲身实践中学会观察生活、解决问题，实现知行合一。在确定主题前，教师可通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的兴趣点与生活困惑，筛选具有探究价值的主题，确保项目主题既满足学习需求又实现育人目标，为后续实施奠定基础。
三、构建阶梯任务，细化项目实施流程
清晰的任务设计与流程规划是项目式学习有序推进的保障。需以项目主题为基础，构建阶梯式任务体系，将复杂项目分解为可操作、分阶段的具体任务，引导学生逐步完成探究。考虑到小学生自主探究与规划能力较弱，任务设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，从基础到进阶逐步提升任务难度，并融入趣味性与具象化设计，以贴合低学段学生的认知特点。
以“社区传统文化探访”项目为例，任务可分解为五个阶段：确定探访对象、设计采访问题、实地调研、整理资料、展示成果。在确定探访对象阶段，引导学生从社区资源清单中自主选择；在设计采访问题阶段，教师可提供“是什么—为什么—怎么样”的问题框架，帮助学生梳理思路；在实地调研阶段，应明确安全规范与沟通礼仪，发放任务记录单，指导学生有序收集信息；最后组织成果展示。每个阶段均明确具体要求、时间节点与成果形式，确保学生清楚“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。同时，任务设计应包含小组合作要求，明确成员分工，并安排小组讨论、进度汇报等环节，促进交流与协作。教师可根据学生能力动态调整分工，培养合作意识与沟通能力，使每位学生在阶梯式任务中获得参与感与成就感。
四、整合多元资源，搭建项目支持平台
实施综合实践活动时，教师应践行因材施教理念，合理运用教学资源，以满足教学计划与设计的需求。小学综合实践活动需打破课堂与校园的物理边界，整合校内、校外、家庭等多元资源，为学生搭建全方位的学习支持平台。
在校内，可利用实验室、图书馆、功能教室、校园绿植区等场地资源以及学科教师的专业知识，为项目探究提供基础保障；在校外，积极联动社区服务中心、博物馆、科技馆、企业单位等，为学生提供实地考察与实践操作的场所及专业指导；在家庭层面，鼓励家长陪同实地调研、提供专业知识支持、协助准备实践材料，形成家校协同育人合力。同时，借助线上学习平台、数字图书馆、视频拍摄工具等信息技术资源，拓宽学习渠道，助力学生收集资料、整理成果、展示交流。在资源整合过程中，教师需根据项目主题明确各类资源的应用场景和使用方式，确保资源利用有序高效，为项目式学习的深入推进提供有力支撑。五、完善评价体系，强化项目学习反馈
科学的评价体系是提高项目式学习质量的重要保证。应打破传统单一的结果性评价模式，建立过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合评价体系。
评价内容应涵盖探究态度、协作水平、问题解决能力及成果质量等方面，既关注最终项目成果，也重视学习成长过程。评价方式可综合运用学生自评、小组互评、教师评价、家长评价，确保结果客观全面。学生自评有助于其反思自身优势与不足；小组互评能促进成员间相互学习、共同进步；教师评价应侧重针对性指导与鼓励；家长评价则关注学生在家庭、社会实践中的表现。评价反馈需即时、具体，教师可通过课堂点评、书面评语、小组座谈等形式，向学生反馈评价结果并提出改进建议，使学生明确努力方向。此外，可采用档案袋评价方式，收集项目学习过程中的资料与成果，记录发展轨迹，使评价成为促进学生持续发展的动力，推动项目式学习质量不断提升。
六、结语
小学综合实践活动中项目式学习的设计与实施，是落实核心素养育人目标、提升课程实效性的重要探索。项目式学习并非一成不变，一线教师需结合学生特点、学校资源与地域特色，灵活调整策略，不断探索创新。未来，应进一步加强理论与实践的结合，总结可复制、可推广的经验，推动项目式学习走向成熟与完善，为义务教育阶段素质教育的深入推进注入持久动力。
参考文献：
[1] 邵维林.基于项目式学习的小学语文综合实践活动设计与实施[J].成功,2025(7):60-62.
[2] 林莉.基于项目式学习的小学综合实践活动设计与实施[J].天津教育,2025(6):183-185.
