摘要： 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学学习应植根于真实情境，注重发展学生的核心素养。本文立足农村小学学情与乡土资源优势，以“比的认识”教学为载体，通过乡土情境创设与阶梯任务设计，构建“教—学—评”一体化课堂，有效落实核心素养培养，为农村小学数学概念教学提供实操性实践路径。
　　关键词：核心素养；“比的认识”；“教—学—评”一体化；农村小学；教学策略
 　 一、引言
　　当前，核心素养培育已成为小学数学教学的核心目标。相较于城市学校，农村小学数学教学面临教学资源匮乏、课堂情境单一等现实困境。因此，如何将抽象的数学概念与农村学生的生活经验深度融合，构建适配农村学情的高效课堂，是当前农村小学数学教学改革的重要课题。
　  二、素养导向：农村小学“比的认识”教学定位与核心
　　（一）课标解读与教学定位
　　新课标在“数与代数”领域强调，引导学生在真实情境中理解“比”的意义，认识“比”与除法、分数之间的联系，能够运用“比”的知识解决简单实际问题。“比的认识”是学生由单一运算思维转向关系思维的关键节点，是培养抽象思维与数学模型意识的重要内容。本文立足农村学情，依托真实生活情境，引导学生深度理解比的数学本质，完成思维进阶。
　　（二）核心素养培育目标
　　结合课程标准要求与农村学生认知特点，确立本单元多维核心素养培育目标：
　　数感与量感：能够直观感知数量之间的比例关系，形成良好的数感与量感。
　　符号意识与模型意识：理解“比”的数学内涵，能够运用“比”描述生活中的比例关系，初步建立比例问题的数学模型。
　　逻辑推理能力：在依据比例进行推算、判断关系是否成比例等活动中，养成有序思考、有据推理的思维习惯。
　　应用意识：能够运用比的知识解决生活实际问题，增强数学应用意识与实践能力。（三）学情分析与重难点突破
　　农村六年级学生在日常农事活动中，对“配比”有初步感性认知。但学生认知仅停留在生活化经验层面，未能理解“比表示两个数相除关系”的数学本质，对三者转化逻辑认知模糊，抽象思维能力薄弱。因此，本课重点为理解“比”的意义、掌握求比值方法、感知“比”的应用价值；难点为抽象提炼比例关系、厘清“比”、除法与分数的内在关联。教学依托本土化实操活动与对比任务，搭建认知桥梁，突破教学重难点。
　　三、情境统整：依托乡土生活的“教—学—评”一体化教学路径
　　（一）乡土情境创设：让抽象数学扎根生活
　　本文以“建设我们的美丽村舍”贯穿核心主题情境，将比例知识融入乡村真实任务。课堂导入依托“配制刷墙涂料”任务，通过白色、黄色涂料的配比问题，引导学生初步思考数量配比关系；探究环节创设“小菜园规划”“绿化营养液调配”“村貌示意图绘制”等任务，引导学生在实操对比中理解“比”的意义；拓展环节结合乡村生活实际，设计“劳动之星得票比统计”“秸秆还田比例测算”等综合性问题，引导学生运用知识解决真实生活问题，提升应用能力。
　　（二）阶梯任务驱动：助推学生思维逐层进阶
　　遵循学生认知规律，设计“感知—建构—迁移”三级递进式任务链，推动学生思维逐步深化。
　　感知体验任务：开展“小小配比师”活动，学生动手调配简易物料，记录原料数量，直观感知“比”的配比意义，积累具象学习经验。
　　探索建构任务：通过小组合作，测量黑板长宽、计算比值、对比不同比例形态差异，进而对比“3:2”“6:4”“1:5”等不同“比”的表达方式，系统梳理“比”、除法、分数的转化逻辑，完成概念抽象建构。
　　应用迁移任务：布置“为家庭小菜园设计种植规划图”“调查村里某种混合饲料的常用配比并解释其合理性”等实践作业，将课堂知识迁移应用于乡村生活实践。
　　（三）分层作业设计：兼顾基础巩固与素养拓展
　　立足学生能力差异，设计分层、多元的作业体系，实现因材施教。基础巩固型作业聚焦教材核心知识点，通过“写出情境中的比并求比值”“判断比是否相等”等练习，巩固核心概念与技能；分析解释型作业结合“消毒液瓶身标注‘原液与水按1:100稀释’”等生活实例，培养学生数学表达与分析能力；综合实践型作业可设计“寻找并记录生活中三个用到‘比’的例子”等活动，培养学生发现问题与知识应用能力。
　　四、教学反思：成效与不足
　　（一）教学成效与亮点
　　乡土情境有效激发了农村学生的学习兴趣，打通生活经验与数学知识的认知通道。实操探究活动锻炼了学生的动手能力与合作意识，深化了学生对“比”的理解。同时，本文全程贯彻“教—学—评”一体化理念，让教学目标、课堂活动、评价作业高度契合素养要求，有效摒弃机械刷题模式，切实提升课堂教学质效。
　　（二）现存不足与优化对策
　　教学实践中发现，部分学生从具象到抽象的转化能力不足，难以自主提炼“比”的本质，面对复杂比例问题思维灵活性欠缺。针对以上问题，提出以下几点优化对策：
　　深化思维引导：在实操活动后增设“回顾与提炼”环节，引导学生自主归纳“比”的内涵与应用规律，推动知识结构化。
　　丰富问题情境：加强学科融合，设计如“根据不同作物生长所需氮磷钾比例设计简易施肥方案”等跨学科任务，提升学生知识迁移与综合解题能力。
　　细化分层指导：搭建乡土数学资源库，对学习困难的学生提供更多实操指导；为学有余力的学生设计开放性探究任务，满足差异化发展需求。
　　五、结语
　　对于农村小学数学教学而言，扎根乡土资源、贴合学生生活经验，是落实核心素养、激活课堂活力的有效路径。“教—学—评”一体化教学模式，让抽象的比例知识具象化、生活化，高度适配农村学生认知特点。在未来的教学中，将持续深耕乡土教学资源，优化情境设计、思维训练与评价体系，持续推动农村小学数学课堂提质增效，助力学生数学核心素养稳步发展。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
　　[2] 刘晓玫,刘加霞.农村小学数学教学资源开发与利用的实践研究[J].基础教育课程,2020(12):58-63.