摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调培养学生的文化意识，引导其了解中外文化差异，增强家国情怀与文化自信。这要求初中英语课堂突破传统语言教学范式，在单元主题教学中融入中华优秀传统文化。本文以古诗赏析为融合载体，从锚定单元主题、细化融合环节、丰富展示形式、构建多元评价四个维度，探索初中英语跨学科项目式学习的实施路径，为素养导向的跨学科教学、文化自信培育等提供实践参考。
　　关键词：古诗赏析；初中英语；跨学科；项目式学习
　  一、引言
　　英语学科承载着丰富的西方文化与风俗习惯。传统英语教学多聚焦词汇、语法讲授与文本翻译，缺乏跨文化视角的渗透与中华优秀传统文化的融入，导致学生视野偏窄，文化素养不足。将古诗赏析与初中英语教学深度融合，开展跨学科项目式学习，既能打破学科壁垒，提升学生综合探究与语言运用能力，又能依托经典诗词传承中华文脉，助力学生在跨文化对比中树立文化自信，落实立德树人根本任务。
　  二、古诗赏析在初中英语课堂中的应用价值
　　英语作为一门语言学科，其核心目标是培养学生准确、规范的语言表达与应用能力。在赏析古诗词的过程中，学生能够强化对古诗词文本结构、句式特点的分析，并通过朗读、讨论等方式锻炼口语表达和阅读理解能力，实现语言知识的迁移与应用。
　　此外，古诗词作为中华优秀传统文化的载体，学生通过诗词英译、文化解读等方式，能够直观对比中外文化表达方式，深度体悟诗词蕴含的审美意境与人文精神，在拓宽国际视野的同时，增强民族文化认同感与自信心。
　　最后，古诗词本身具有极强的韵律美与情感美。依托多元化课堂情境开展小组探究、诗词赏析、英文重构等活动，可引导学生主动思考、大胆创新，有效培育学生批判性思维与创造性思维，促进学生高阶思维发展。
　  三、基于古诗赏析的初中英语跨学科项目式学习实施路径
　　（一）锚定单元主题，创设跨学科项目任务
　　外研版初中英语教材（以2024年版为例）涵盖自然环境、生活习惯、人文关怀等多元主题。教师可立足单元核心主题，匹配对应诗词资源，设计主题化项目式学习任务，激活学生探究兴趣。
　　以七年级上册第五单元“The powerof plants”为例，本单元聚焦植物的生长方式与生命力量。教师可从“草木之韵”的角度切入，布置项目任务：制作一本“植物主题古诗词英文赏析手册”。学生需通过工具书、网络资源等渠道，搜集描写植物的经典古诗词，并将其译成英文，附上简要赏析。
　　项目以小组为单位进行分工，组员分别担任资料收集员、翻译员、编辑员和解说员等角色。例如，学生可从《咏柳》《小池》等经典诗作中，感悟草木生长、四季更迭的自然之美。教师在此基础上引导学生将所学内容转化为英文表达，在项目实践中锻炼语言输出与跨文化交流能力。
　　（二）细化融合环节，分层培育文化自信
　　在明确跨学科项目的基本框架后，教师可将古诗词融入英语课堂的各个环节。以七年级下册第五单元“Amazing nature”为例，本单元要求学生运用比较级和最高级描述自然场所，理解自然世界的重要性。
　　诗词赏析浸润：筛选《望岳》《钱塘湖春行》等自然主题诗词，组织学生小组研讨，解读诗词的字面含义、自然意象与审美内涵，体悟古人对自然的敬畏与热爱。
　　落实语言转化运用：结合单元核心句型与表达（如“majestic mountains”“clearspring water”等），引导学生对诗词意境进行英文描述与介绍，在语言实践中巩固新知，实现文化情感与语言技能的双向融合。
　　强化项目学习成果：各小组整合学习内容，制作古诗词英文赏析手册，设置诗词原文、英文译文、核心词汇、文化解读等板块，系统呈现学习成果，让学生在双语表达中深化文化认知，树立文化自信。
　　（三）丰富展示形式，深化跨学科融合价值
　　跨学科项目式学习以学生为主体，多元化的成果展示能够引导学生深度探究，灵活运用英语知识解读传统文化，实现思维与能力的同步提升。以八年级上册第二单元“Getting along”为例，本单元核心目标是培养学生人际交往与情感沟通能力，侧重现在完成时的运用，可匹配友情、亲情主题的古诗词开展跨学科项目展示。
　　依托王维《送别》、岑参《凉州馆中与诸判官夜集》等经典诗作，挖掘古人真挚的交友观念与豁达的处世情怀，设计多元化的成果展示形式。
　　小组图文汇报：以绘画形式还原古诗词场景，结合单元核心句型进行英文解说，解读古诗词的人文内涵。
　　主题英语演讲：围绕友情、亲情等主题开展英语演讲，结合古诗词阐释中华民族的人际交往观念及其当代价值。
　　情景演绎：选取某一首古诗词作为创作背景，将诗词内容创编为生活化的英语对话，通过角色扮演展现人际交往中的美好品质。
　　多元的展示形式能够激活学生创新思维，提升语言输出能力。
　　（四）构建多元评价体系，提升综合素养
　　多元评价是保障跨学科项目式学习实效的关键。教师应秉持“以学生为中心”的理念，构建多主体、全过程的评价体系，实现以评促学、以评促改。
　　搭建多元评价主体：教师聚焦学生语言表达准确度、文化解读深度、项目创新度与团队协作能力进行综合点评；小组开展互评，围绕成员参与度、诗词挖掘深度、英文翻译质量、成果展示效果等维度打分；学生依托评价量表开展自我评价，复盘学习收获与不足；同步联动家长，依托线上平台对学生实践表现、协作能力进行拓展评价，形成全方位评价体系。
　　强化精准评价反馈：针对学生普遍存在的诗词英译不够精准、文化解读浅层化等问题，教师通过诗词背景讲解、意境动画展示、优秀译例赏析等方式开展针对性指导，引导学生深化文化理解、优化语言表达，持续提升跨学科项目式学习质量。
 　 四、结语
　　将古诗赏析融入初中英语项目式学习，是落实新课标跨学科育人、文化育人的创新路径。通过锚定单元主题创设项目任务、细化融合环节浸润传统文化、丰富成果展示深化实践体验、构建多元评价赋能素养发展，能够有效打破学科壁垒，使学生在习得英语语言知识的同时，深度感悟中华诗词的文化魅力，在跨文化对比中增强文化自信。未来教学中，应持续优化诗词与英语单元主题的适配度，丰富跨学科教学形式，助力学生语言能力与文化素养协同发展。
　　参考文献：
　　[1] 符爱萍.古诗词融入高中英语阅读教学的英语核心素养培养实践[J].课堂内外(高中版),2025(20):76-77.
　　[2] 白璐.聚焦文化意识培育的初中英语跨学科项目式学习设计与实施[J].英语学习,2025(3):33-39.