摘要：本文立足视障学生高中英语学习的现实需求，探讨借助智慧教育资源实施个性化学习策略的方法。在分析视障学生的英语学习状况与需求的基础上，通过整合智慧教育资源解决实际问题，建设资源数据库与共享平台，引入分层教学、多感官学习等个性化学习策略，旨在提升视障学生的英语学习能力与自主学习水平。
　　关键词：智慧教育；视障生；高中英语；个性化；学习策略
　　一、研究概述
　　（一）研究背景
　　视力障碍及由此带来的学习方式受限、心理障碍等问题对视障高中生产生持续影响，使其在高中英语学习中面临诸多困难（刘培云，2024：102）。一方面，盲文版学习资源获取困难、内容更新滞后、种类匮乏；另一方面，由于摸读速度较慢，加大了视障学生的理解难度，导致其在听力、阅读和写作等方面的表现与普通学校学生存在较大差距。
　　随着信息技术的发展与社会文明的进步，视障学生对英语学习的需求与日俱增。他们希望借助听觉、触觉、嗅觉等多感官体验提升英语学习的趣味性，并获得更多个性化的指导与反馈。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。”这要求教师更多地运用技术手段满足特殊学生的个性化需求，为视障学生提供专业、持续的学习支持，使其真正受益于智能化时代的便利与高效。由此可见，基于智慧教育资源整合与个性化学习策略，开展视障学生高中英语学习支持的研究，具有重要的现实意义。
　　（二）研究目的与意义
　　本研究将智慧教育资源融入视障学生的高中英语学习实践，通过调研了解其学习状况与需求，探索智慧教育资源的整合途径与方式，研究适合视障学生的个性化学习策略，并借助实证研究检验这些策略对提高视障学生高中英语水平的有效性。
　　本研究的意义在于改善特殊教育领域视障学生的英语学习状况。通过建立智慧教育资源体系、构建资源整合模式、设计基于学习技术的个性化学习方案，改进视障学生的英语学习方式，使其能够有效开展自主性较强的英语学习活动，从而提高英语学习成绩、掌握基本的信息技术技能，更好地实现社会融合。
　　（三）研究现状
　　1.视障学生英语学习研究现状
　　当前，关于视障学生英语阅读教学的研究已取得初步成果。部分研究集中于对现行高中英语教材阅读材料的解读，分析材料的难度与内容是否适合视障学生，为教师选择合适的教学材料提供参考。此外，也有研究探讨阅读策略的实施，即如何引导视障学生运用有效策略提高阅读理解能力。然而，在视障学生高中英语个性化学习策略研究方面仍存在空白。
　　2.智慧教育资源整合研究现状
　　研究表明，智慧校园平台通过整合各类教育资源，实现了学科资源的共享与优化配置，提高了资源利用效率，促进了教育公平（庄萍萍，2025：139）。相关研究探讨了智慧教育云平台在高中英语教学中的应用，如课前预习与资源推送、课堂教学互动与实时反馈、课后复习与个性化辅导等。然而，目前关于智慧教育资源在特殊教育领域中的应用，尤其是针对视障学生高中英语教学的研究仍相对较少。
　　3.个性化学习策略研究现状
　　个性化学习在英语教育中得到了广泛应用。这种学习方式强调根据学生的个人特点、需求设计和实施教学，为每位学生提供最适合的教学内容、学习方式和进度。在英语教育中应用个性化学习方法，能够提高学生的学习效果，激发其学习兴趣与动力（钟晨，2025：61-62）。现有研究表明，个性化学习可根据学生的兴趣爱好设计学习内容，依据其学习能力与节奏设定学习目标和进度。同时，应关注教师在实施过程中的专业能力要求——既要给予学生充分的支持与指导，又要避免学生过度依赖教师。
　　（四）研究方法
　　1.文献研究法
　　本研究将系统查阅并梳理国内外关于视障学生英语学习、智慧教育背景下的资源整合方式、个性化学习方法等方面的文献资料，厘清相关理论体系与发展趋势，为本研究提供理论支撑与研究方向。
　　2.实证研究法
　　本研究将开展视障学生高中英语个性化学习实践，采用实验组与对照组分班教学模式。实验组运用基于智慧教育资源整合与个性化学习策略的教学方式，对照组采取传统课堂教学方式。经过一段时间的教学实验后，比较两组学生在学业成绩、学习态度及自主学习能力等方面的差异，检验该教学模式的有效性。
　　二、智慧教育资源整合方式
　　（一）资源的采集与筛选
　　本研究通过多种渠道收集智慧教育资源：第一，教师多年教学实践积累的教案、课件、教学视频等经验成果；第二，与相关教育机构合作，根据视障学生需求提供的线上英语素养训练营、英语学习软件等；第三，从英语学习网站、网络课程、论坛等网络资源中筛选合适内容。资源收集后，教师需进行甄别筛选，根据视障学生的特点与需求，挑选符合其实际水平且有价值的内容，用通俗易懂的英语口语及合适语速制作成有声英语读物。同时，利用具有触摸反馈功能的英语学习软件等工具，提升学习资料的交互质量与适配性，为建构补偿性、功能性与发展性相结合的混合型多模态课程做准备，并为视障学生的学习发展提供适当建议（邓猛、张玲、王东升，2024：250-251）。
　　（二）资源数据库的建设
　　将筛选出的资源存入数据库，建立完善的视障学生高中英语教育资源库。利用分布式存储技术存放资源，确保资料安全可靠。同时，按学科、年级、教学内容、资源类型等建立索引，支持师生从多个角度检索所需信息。例如，可按照英语听说读写技能或教材章节进行分类，方便视障学生快速找到对应学习资源。此外，数据库需定期更新与补充，及时增加新资源，清理无效或不符合要求的资源，确保库内资源的可用性。
　　（三）资源共享平台的搭建
　　建立专为视障学生设计的资源共享平台，支持师生上传与下载各类教学资料，并实现在线交流互动。平台功能包括：设立专门论坛专区，按主题开展英语学习讨论；实现师生即时通讯，随时随地进行在线答疑指导；根据师生学习记录和个性化需求，智能推送定制化资源，提高资源利用率。
　　三、个性化学习策略的制定
　　（一）分层教学的实施
　　正式授课前，教师需对视障学生进行英语学习需求与能力水平的全面测评，了解其英语水平、学习兴趣及认知风格，据此将学生测评划分为基础层、提高层和拓展层。针对不同层级与阶段，确立相应的教学目标与内容：基础层以培养基础英语知识和技能为主，涵盖词汇、语法和听力；提高层在巩固基础的同时，侧重英语运用能力培养，重点提升英语阅读与写作能力；拓展层安排更深层次内容，如英语原著阅读、英语演讲等，并着力培养创新能力与批判性思维。有针对性的个性化适性学习策略，有利于培养学生自主学习意识、激发学习兴趣、提高英语学习效果（单柳诗、张展辉，2024：37）。
　　（二）多感官学习材料的开发
　　结合视障学生的自身特点，研发适合其需求的多感官学习材料。研制过程中，以传统盲文教材和英语有声读物为基础。同时，开发触觉、嗅觉等多种感官刺激材料，如制作单词拼写模型供学生触摸感受单词形态，开发带香味的英语学习卡（不同香味代表不同场景和语境）等。此外，运用现代信息技术开发视障学生适用的英语学习软件或应用，提供语音提示、触觉反馈等信息输入输出方式，提升信息接收效果。这些软件除包含英语学习游戏外，还支持语音操作和屏幕反馈功能，既能增强知识记忆的准确性，又能激发学生的学习积极性。
　　（三）个性化学习计划制定与追踪
　　根据学情为不同学生制定合适的教学计划，安排恰当的时间与方法，设定具体的学习目标（如达到多少词汇量、掌握多少知识点），明确学习内容、时间、方法及目标任务。结合学生实际情况，提供合适的学习内容，根据个人情况、习惯及身体状况合理安排学习时间；采用多元化学习方法，充分考虑多感官特点及学生的性格爱好、认知风格等个体差异，选择最合适的学习方式。定期把握学生学情，检查学习情况，按规律周期评估掌握程度，及时发现学习中存在的问题与困难，随时调整计划与方法。
　　四、实践案例分析
　　（一）实践对象与过程
　　笔者选取某视障学校16名高一视障学生作为实验对象，将受试者随机分为实验组和对照组。实验组采用基于智慧教育环境的个性化学习模式，利用资源共享平台获取更多学习资源，按照个性化学习计划开展学习活动，完成系统学习后，根据学生层次运用分层教学法进行针对性指导与评价，并采用多感官教学素材实施教学。对照组采用传统教学模式，使用常规盲文教材和英语有声读物，以相同方式和进度授课。
　　（二）实践结果对比
　　智慧教育模式下视障学生英语个性化学习效果的量化对比情况见表1：
　　数据说明：第一，学业成绩采用前测—后测对比分析。实验组经过20周智慧教育干预后，整体均值显著提升（t=8.32，P〈0.01），阅读、写作得分分别提高26.2%和23.8%，超过对照组自然增长速度。第二，学习态度采用李克特量表测量，实验组在“自主学习”和“学习兴趣”维度均提高40%以上，课堂主动发言频次较干预前提高82%。第三，自主学习能力方面，实验组学生问题解决速度更快、计划执行度更高，资源检索准确率提升24%，解决问题时间减少45%。

　　（三）实践建议
　　以智慧资源为依托，通过资源整合与个性化学习支持视障学生高中英语学习的教学模式，有利于促进学生英语能力的持续提升，为其提供丰富有效的资源以实现个性化学习。同时，需关注以下两个方面：第一，使用该模式过程中应充分考虑视障学生的特点与需求，立足个体差异，有针对性地组织教育资源、制定学习策略；第二，加强教师培养，提高教师的专业能力与信息技术应用水平，使其能够熟练运用智慧教育资源与个性化学习方式开展教学活动。
　　五、结论与展望
　　结合视障学生高中英语学习现状，本研究将智慧教育资源融合与个性化学习方案相结合的教学模式进行了试验性应用。研究结果表明，该模式对促进视障学生高中英语学习具有积极作用，有利于提高其英语学习水平与自主学习能力。
　　未来，研究可在以下方面进一步拓展：第一，扩大研究范围，对更多地区、不同类型的视障学生开展研究，以增强研究结果的普适性与稳定性；第二，深入探究将智慧教育资源整合与个性化学习手段渗透至其他学科教学，并将其作为特殊教育资源运用于教育教学实践，以促进特殊教育学科的发展。
　　参考文献：
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　　[2] 庄萍萍.基于智慧教育平台的高中英语跨学科教学资源融合与实践策略[J].校园英语,2025(39):138-140.
　　[3] 钟晨.高中英语教学中个性化学习策略的制订与实施[J].高考,2025(9):61-63.
　　[4] 刘培云.社会缺陷观视域下视障学生高中英语教学补偿策略[C]//中国教育学会,天津市教育委员会.第四届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十六次学术年会论文集（下册）.南京市盲人学校,2024:100-106.
　　[5] 邓猛,张玲,王东升.特殊教育导论[M].北京:中国人民大学出版社,2024:250-251.
　　[6] 单柳诗,张展辉.基于智慧课堂的高中英语个性化适性学习实践——以提升学生英语学习力的策略为例[J].教育信息技术,2024(10):36-38.