民办应用型高校在高质量发展进程中面临办学理念“定力”与“弹性”的平衡难题。本文以陕西国际商贸学院（以下简称“陕商院”）“三结合五赋能”应用型人才培养理念为研究对象，考察其在产教融合时代浪潮中的守恒逻辑与创新路径。研究发现：“三结合五赋能”应用型人才培养理念的守恒在于其植根企业办学基因、锚定应用型人才核心素养的结构性框架，这与高等教育分类发展理论中“特色化生存”的逻辑深度契合；其创新体现为从“静态产教对接”向“动态闭环融合”的机制跃迁，具体表现为培养标准与产业迭代的实时咬合、实践平台从模拟实训向真实场景的能级跨越、育人评价从定性描述向数据画像的范式转换。守恒与创新的辨证统一通过“标准体系”这一制度中介实现转化——守恒为创新提供方向约束，创新为守恒注入生命力。研究为民办应用型高校在存量竞争时代厘清“为何坚守”与“如何变革”提供了理论参照与实践镜鉴。由于研究对象的“企业办学”特殊性，结论向非企业办学类院校的迁移需审慎。
　一、应用型高校办学理念的“定力”之困
　“十五五”教育发展规划明确提出“引导规范民办教育发展”，民办高等教育正式迈入存量竞争新阶段。规模扩张时代落幕，内涵提质、特色突围成为生存发展的核心命题。在此背景下，民办应用型高校普遍面临一个深层困惑：办学理念如何在时代变迁中既保持战略定力，又具备灵活调适的能力？
　这一困惑的实质是伯顿·克拉克（Burton Clark）所描述的“院校变革的张力”——组织既需要稳定的价值内核以维持身份认同，又需要灵活的适应机制以回应环境变迁。从高等教育分类发展的视角看，民办应用型高校的生存合法性不在于模仿研究型大学，而在于形成不可替代的特色定位。过于坚守则僵化，难以回应产业迭代的敏捷需求；过度求变则离散，办学方向易随风口摇摆而丧失积淀。破解之道在于区分理念的“守恒层”与“创新层”：底层逻辑与核心价值需要坚守，实施机制与操作路径必须随势而变。
　陕商院“三结合五赋能”应用型人才培养理念为这一命题提供了典型样本。“三结合五赋能”应用型人才培养理念历经30余年办学实践检验，于2026年7月正式启动标准体系建设。其中，“三结合”（教学与培训结合、专业与职业结合、实习与就业结合）是实施路径，“五赋能”（扎实专业基础、丰富人文素养、广阔国际视野、敏锐商业意识、熟练新科技能）是育人目标，二者构成“路径支撑目标、目标引领路径”的完整逻辑。
　本文试图回答：在产教融合持续深化的时代背景下，“三结合五赋能”应用型人才培养理念中哪些要素必须守恒？哪些维度需要创新？守恒与创新通过何种机制实现辨证统一？
　二、守恒的逻辑——企业办学基因与育人目标的结构锚点
　“三结合五赋能”应用型人才培养理念的“守恒”不是故步自封，而是对核心价值与结构性框架的自觉坚守。基于对“三结合五赋能”应用型人才培养理念生成脉络的分析，其守恒层包含三个维度。
　（一）基因守恒：植根企业办学的产教一体禀赋
　“三结合五赋能”应用型人才培养理念的底层逻辑不可复制，因为它植根于企业办学的独特基因。陕商院由步长制药于1997年全资创办，从建校之初就打破了“校厂分割、教学脱离产业”的固有模式。这种“校中有企、企中有校”的天然关系，决定了产教融合不是外部嫁接，而是内生需求。
　克拉克在《高等教育系统》中指出，组织的“工作信念”是其区别于他者的核心标识。企业办学基因正是“三结合五赋能”应用型人才培养理念的工作信念——它使陕商院在理念层面天然具备“产业导向”的价值预设，而非后天习得。这种基因守恒在实践中体现为资源融通的制度化：校企双方在人力资源、设备、科研管理体系等方面深度共享，步长制药将人才培养纳入企业整体战略，专项投入经费支持产业学院建设与实训设备更新。“全国老药工传承工作室”的获批即为例证——陕商院与步长制药联合申报，构建“教学—实训—生产”一体化实践基地，2025年度已培养老药工传承人12名，完成秦药炮制技艺数字化建档47项。这种“校企共生、双向赋能”的生态，是单纯的校企签约模式无法复制的。
　（二）路径守恒：“三结合”的闭环育人结构
　“三结合”的本质是打通教育链、人才链、产业链、创新链的结构化设计。“教学与培训结合”将职业证书培训、企业实战案例嵌入教学；“专业与职业结合”以岗位胜任力反向驱动课程重构，实现培养目标对接职业目标、课程体系对接职业认证、办学条件对接职业环境；“实习与就业结合”打通“虚拟预实习—线下顶岗—精准就业”全链条。三者构成从知识输入、过程校准到人才输出的闭环流程。
　这一闭环结构的守恒价值在于：无论产业如何迭代，人才培养都不能脱离这三个基本环节——知识习得需要与能力训练同步，专业设置需要与岗位需求匹配，实践教学需要与就业出口贯通。这是一种超越特定技术条件的人才培养底层逻辑。伯恩鲍姆（Birnbaum）在《如何管理学院》中强调，有效的组织变革应区分“核心”与“外围”——核心流程的稳定性是组织应对外部不确定性的基础。“三结合”的闭环结构正是应用型人才培养的“核心流程”。
　（三）目标守恒：“五赋能”的核心素养框架
　“五赋能”是对应用型人才核心素养的结构性界定。对照核心素养理论，五个维度可划分为两大体系：专业基础与人文素养属于基础领域素养，国际视野、商业意识与新科技能属于新兴领域素养。这一划分体现了对学生“立身根基”与“时代适应力”的双重关注，具有超越特定时代的内涵稳定性。“扎实专业基础”是立身之本，“丰富人文素养”是价值底线，“广阔国际视野”是发展格局，“敏锐商业意识”是陕商院“药商为主干”办学特色的育人投射，“熟练新科技能”是产业变革的硬核回应力。五大维度相互支撑，缺一则人才培养结构失衡。这种结构性框架在育人目标层面具有守恒价值——无论外部环境如何变化，对这五类素养的培养都不应偏废。
　三、创新的路径——从静态产教对接走向动态闭环融合
　“守恒”确立方向，“创新”决定效能。“三结合五赋能”应用型人才培养理念的创新不是对理念本身的颠覆，而是实施机制对时代变迁的适应性升级。其核心特征是从“静态产教对接”向“动态闭环融合”的范式跃迁。
　（一）培养标准与产业迭代的实时咬合
　传统产教融合的突出痛点是培养方案制定在前、产业需求变化在后，时间差导致“毕业即落后”。“三结合五赋能”标准体系通过前置产业调研环节解决这一问题——每年开展区域产业人才需求专项调研，依托企业岗位能力画像反向调整培养标准。目前，陕商院已建成宝石学、药学、信息工程等7个现代产业学院，形成“一院一策”的差异化产教融合格局。
　以“全国老药工传承工作室”为例，该工作室锚定企业需求，聚焦秦药种植、栽培、炮制加工领域的“卡脖子”问题，采用“双导师制”（企业工程师+高校教师）与“老药工带徒制”相结合，本科生全程参与项目实战。2024—2025学年，参与工作室项目的药学专业学生在毕业设计选题中，91.3%聚焦企业真实技术难题，形成校企联合攻关课题23项，其中8项已进入企业中试阶段。培养标准不再由陕商院单方制定，而是在真实产业问题解决中动态生成。宝石教研室的“项目贯穿、能力递进”培养体系亦体现此逻辑：大一年级在基础课中嵌入标本实训，大二年级引入企业真实样品与设计订单，大四年级实行毕业设计双选制——培养标准随产业触点加深而逐级抬升。
　（二）实践平台从模拟实训向真实场景能级跨越
　传统实践教学依赖校内实验室和模拟场景，与真实产业环境存在“场景温差”。“三结合五赋能”应用型人才培养理念的创新方向是将真实产业场景转化为育人场域。七大现代产业学院的建设是这一创新的载体：步长中药现代产业学院将中药材种植、药品生产、市场营销全流程转化为教学场景；西腾数字艺术现代产业学院将文旅宣传片制作、品牌设计等真实项目引入课堂；数字技术现代产业学院将智慧城市建设、企业云服务等实战任务嵌入教学。据统计，2024—2025学年，7个产业学院共引入企业真实项目87项，学生参与覆盖率82.6%，项目成果直接转化为企业应用的达34项。实践教学从“模拟”走向“实战”，学生在真实约束条件下解决问题，能力生成效率显著提升。
　基础课部的“1+X”模式（即1门基础课+X个行业应用场景）进一步拓展了实景教学的覆盖面。“数学+金融风控”“英语+跨文化商务沟通”等应用场景的开发，使公共基础课也成为产业赋能的触点。实践平台升级从专业实训领域延伸至通识教育领域，实现全域升级。
　（三）育人评价从定性描述向数据画像范式转换
　标准体系建设的关键突破之一是将宏观育人目标转化为可量化、可采集、可对比的观测指标，配套CIPP四维质量评价体系，实现从“定性文字描述”到“定量数据观测”的质变。陕商院制定的《“三结合五赋能”人才培养质量评价指标体系》设置一级指标8项、二级指标37项，覆盖“三结合”路径实施度与“五赋能”目标达成度两大维度。
　这一转换在基层已有实践探索。宝石教研室提出的“五维雷达图”评价方案，将平时成绩与“五赋能”专项分挂钩，期末同步生成个人能力雷达图。2024—2025学年第一学期试点数据显示，采用雷达图评价的班级，学生对自身能力短板识别准确率从37.6%提升至82.3%，后续学习目标明确度从41.2%提升至79.8%。基础课部要求学生建立“能力成长档案”，详细记录运用知识解决实际问题的过程性成果，并探索英语水平对接雅思/托业、数学能力对接行业认证的第三方评价机制。
　评价不再仅是终结性判定，更成为能力成长的动态导航仪。
　四、守恒与创新的辨证统一——标准体系建设的制度中介
　“三结合五赋能”应用型人才培养理念的守恒与创新不是两条平行线，而是通过标准体系建设实现系统集成。守恒层回答“培养什么样的人”和“通过什么路径培养”——这是方向问题，必须在任何时代条件下坚持；创新层回答“如何更有效地培养”——这是效能问题，必须随环境变化持续迭代。二者之间的转化机制可借助吉登斯（Giddens）的“结构化理论”加以理解：守恒的价值内核作为“结构”，对创新行动构成约束与赋能；而创新行动在反复实践中又不断再生产、微调结构本身。标准体系正是这一“结构—行动—再结构化”循环的制度载体。
　陕商院于2026年7月启动的“三结合五赋能”标准体系建设，正是这种辨证统一的制度化表达。该体系的第一层（统一理念定义文件）是“守恒”——锚定“三结合”的实施框架和“五赋能”的目标结构；第二层（量化评价指标体系）和第三层（全岗位操作规范）是“创新”——将宏观要求转化为可操作的标准化工具；第四层（闭环长效管理机制）则是“守恒”与“创新”的集成——通过年度修订机制，在保持框架稳定的前提下持续优化指标与流程。值得注意的是，四层转化之间存在严格的先后依存关系：无第一层的统一释义，后续指标的逻辑基点就会漂移；无第二层的量化标尺，第三层的岗位规范就缺乏评判依据；无第三层的岗位落地，第四层的闭环管理就沦为空中楼阁。这种层层递进的依存关系本身，就是守恒与创新辨证统一的制度设计体现。
　守恒为创新提供了方向约束，防止“为变而变”的盲目性；创新为守恒注入了生命力，防止“为守而守”的僵化。该体系的年度动态修订机制，确保这一辨证关系在时间维度上持续运转——守恒的价值内核通过年度评估得到重申和细化，创新的实践成果通过修订机制被纳入新的标准文本。这种“守正创新”的方法论，对于正在寻求内涵式发展突破的民办应用型高校具有普遍参照价值。
　五、研究边界与局限
　本研究基于单案例深度分析，其结论的适用范围受制于以下条件：第一，陕商院的“企业办学”属性是“三结合五赋能”应用型人才培养理念能够守恒的关键前提，非企业办学类院校在借鉴时需审慎评估自身办学基因的匹配度；第二，“三结合五赋能”标准体系建设尚处于推进阶段，部分创新举措的长期效果有待后续跟踪验证；第三，本文聚焦于理念层面的“守恒与创新”分析，对制度变革中的权力博弈、利益格局调整等组织行为学议题尚未充分展开，后续研究可从多理论视角加以补充。
　六、结语
　“三结合五赋能”应用型人才培养理念在时序演进中的守恒与创新，本质上是民办应用型高校在时代变局中回答“变与不变”命题的一个具体方案。基因守恒回答“不可替代的优势从何而来”，路径守恒回答“人才培养的底层逻辑如何不变”，目标守恒回答“育人方向如何不偏”。在此基础上的创新——培养标准与产业实时咬合、实践平台向真实场景跃迁、育人评价向数据画像转换——回答的是“如何在变化中提升效能”。守恒与创新的辨证统一通过标准体系这一制度中介得以实现，使“三结合五赋能”应用型人才培养理念既保持了战略定力，又具备了敏捷适应能力。在民办高等教育存量竞争加剧的时代背景下，这种“定力”与“弹性”兼备的理念演进逻辑，或可为应用型高校从“被动应对变化”走向“主动驾驭变化”提供方法论启示。