图2：文学语言特色分析思维导图

　　图1：时间线思维导图
　　摘要：培养高中生英语阅读中的思维能力对提升学生核心素养至关重要，有效的教学设计与实践是实现这一目标的关键。本文依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中思维品质培养的要求，提炼出“设问、图示、思考、迁移”四维教学策略。四者并非简单的并列关系或线性递进，而是相互支撑、交叉融合，贯穿阅读教学始终。其中，精准设问贯穿全过程，为思维搭建支架；思维导图用于可视化信息间的逻辑关系；深度思考渗透于各环节，培养评判与创新能力；迁移应用实现语言与思维的整合。教学实践表明，灵活运用四维教学策略有助于提升学生的思维品质和语言运用能力。
　  关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；四维策略
　　一、引言
　　思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力与水平，是英语学科核心素养的心智特征。课标要求学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维意识和创新思维能力。因此，高中英语阅读教学应以提升学生英语学科核心素养为重点，优化阅读活动设计，将思维培养有机融入阅读各环节。
　　近年来，高考英语阅读理解题的考查重心发生了显著变化，难度明显提升：从以往侧重获取文本信息，转向在真实语境中考查深层理解，更强调对语篇结构和逻辑关系的分析。这一趋势要求教师调整教学理念与教学方式，同时对学生的英语综合运用能力提出了更高要求。
　　然而，在实际教学中，思维品质的培养仍面临一些普遍问题。课堂提问多停留在信息了解层面，缺少层层递进的问题设计，难以引导学生进行深入思考；思维导图常由教师直接给出，学生被动接受，难以真正内化为自己的思维方式；批判性思维活动因缺乏具体的方法指导而流于形式，学生的观点表达往往缺少文本证据；迁移任务与文本学习脱节，难以实现语言与思维的真正融合。这些问题制约了阅读教学中思维品质培养的效果，亟待教师在教学中予以回应。
　　基于笔者近年来的教学实践，本文梳理出“设问、图示、思考、迁移”四维策略。四者并非按顺序实施的四个阶段，而是相互交叉、彼此融合、贯穿阅读教学全程的教学手段。例如，“思考”应融入设问、图示和迁移的全过程，而非作为一个独立的阶段置于其他策略之后；“设问”也不仅存在于阅读初期，在图示分析、观点评判和迁移应用中同样需要精准设问。教师应根据教学需要灵活组合、循环运用。具体而言，设问是驱动思维的主线，图示是外化思维的工具，思考是贯穿始终的内核，迁移是整合输出的目标。
　  二、设问贯穿全程：辨析、梳理与概括信息
　　课标指出，语篇不仅承载语言和文化知识，还传递文化内涵、价值观和思维模式。掌握立论句、段落主题句和话语标记语等语篇知识，有助于学生理清文章结构，提升阅读效果。精准设问是引导学生深入语篇的关键工具，不应局限于阅读导入阶段；在文本分析、图示构建、观点讨论和迁移应用等环节，教师均需通过设问激发并维持学生的思维活动。
　　（一）核心问题驱动思考
　　以北京师范大学出版社2019年版高中英语教材（以下简称“北师大版教材”）必修第二册Unit 5 Lesson 1 A Sea Story的教学实践为例，学生在完成第一课时的学习后仍难以准确分析出作者的写作意图。此时，教师可提出以下问题引导学生关注语篇核心信息：During the self-rescueprocess, what were the three obser-vations the storyteller made? Whatallowed the storyteller to survivewhile his older brother did not? Basedon the summary you've providedabove, what lessons have you learnedfrom the story? Could you provideother insights?通过上述设问，教师引导学生重温语篇中的“我”经历莫斯肯漩涡并幸存的过程，借助细节信息归纳出危急情况下应临危不乱、仔细观察周围环境、寻找逃生方法、实现自救的道理。
　　（二）精准设问搭建支架
　　学生因生活经验、成长背景和知识储备不同，对文本的解读也会存在差异。因此，教师在备课时应深入研究语篇，使提出的思考性问题依托语篇知识，在引导学生探讨主题意义的过程中发现问题，为其搭建思维发展的支架，从而有效提升阅读思维、推理分析及创新能力。
　　（三）问题链促进深度学习
　　在教学实践中，笔者先展示语篇结构，引导学生关注设问在结构主线上的位置，有效吸引学生的注意力；再针对学生常出错的题目，指导其运用“字里行间”的阅读方法分析文本中的关键词，总结解题心得；最后让学生整合对设问问题的思考，在讲解中分享个人学习心得，实现深度学习。三、图示整合信息：分析判断逻辑关系
　　课标指出，普通高中英语课程的具体目标是增强学生英语核心素养。教师应将课堂语言知识转化为学生可运用的技能，思维导图是实现这一转化的重要策略之一。它能以直观方式整理复杂、分散的知识，帮助学生总结所学，提升语言运用能力。思维导图主题明确，图示内容与阅读材料直接对应，便于学生将关键点和难点转化为具体信息。
　　需要强调的是，思维导图的构建与使用并非孤立环节，而是与设问、思考紧密交织：设问引导图示的绘制方向，思考赋予图示深层逻辑。
　　（一）构建理解框架
　　以北师大版教材选择性必修第三册Unit 8 Lesson 3 20000 Leagues Un-der The Sea的教学实践为例，详细说明思维导图在阅读教学中有效提升学生思维能力的操作方法。在预读阶段，由于本文是长篇小说节选，篇幅较长，且生词和复杂句式较多，笔者引导学生利用时间线和思维导图（见图 1）自主构建理解框架。通过简化小说 结构，学生在导学案辅助下借助时间线和思维导图进行高效阅读和讨论，从而快速掌握内容概要、理清细节信息、归纳语言特色，达到本节课的语言学习目标。
　　思维导图帮助学生建立了关键信息之间的逻辑关系。故事情节随着事件逐步展开，紧密联结，文章的结尾设置悬念：三人被俘，并被带进机器，接下来他们会面临怎样的命运？这种神秘感极大地激发了学生的求知欲和好奇心，推动他们继续深入阅读。
　　（二）分析语言特色
　　在 阅 读中，笔者给学生布置了精读任务，要求学生深入分析文本，寻找并整理动作描写和细节描写中的关键信息，并对其语言特征进行反思和评估。为提升精读效率，笔者构建了文学语言特色分析思维导图（见图2），引导学生在问题指引下分析文本细节、赏析文段、总结语言特点。这一过程增强了学生对文本结构的理解，培养批判思维与创新思维。
　　四、思考融入全程：评判观点与创造性表达
　　语言不仅是传递文化的媒介，也是思想交流的工具。提升语言能力的过程应伴随思维能力的强化。教师可将相关主题与学生的生活经验紧密联系，引导其积极运用语言，深入探究语言、意义及文化内涵。
　　需要强调的是，“思考”并非在“设问”和“图示”之后才开始的独立阶段，而是应渗透于阅读教学的每一环节——从初读感知、细节分析到观点评判、迁移创造，均需要深度思考。
　　（一）情境启发
　　课堂教学是教师鼓励学生运用语言、分享个人见解的平台。以北师大版教材选择性必修第二册Unit 6 Lesson 1 FromPage To Screen的教学实践为例，在深度分析文本的环节中，为引导学生理解核心问题“Is it always a bad idea to watcha film of a book you love?”，笔者先给出示范回答：“I have both read thenovel and seen the film myself, andI think the shocking effects of thefilm are truly beyond the book.”随后播放电影《少年派的奇幻漂流》结尾记者采访片段，启发学生思考片中主人公提出的问题“In the two stories, the shipsank, many people died and I suf-fered, so which story do you pre-fer?”该教学环节拓展了教材的深度和广度，鼓励学生从多角度思考问题、发表见解，推动了教学的纵深发展。在讨论中，有学生积极发言：“I prefer the one with thetiger because it's a better storyand it reflects the beauty of humannature.”笔者进一步追问，要求学生从电影细节中寻找证据支撑观点，使表达更具说服力。
　　教学实践表明，学生能深入理解文本，感悟到人物虽身处泥淖却仍然选择向光向美而行的坚韧力量，见解颇具深度，诠释了人性的美与光辉。
　　（二）多元评价
　　在阅读教学中，教师应注重培养学生的逻辑与批判性思维，帮助其形成新概念，拓宽人生视野，改变思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，最终实现知行合一。
　　以北师大版教材必修第二册Unit 5Lesson 3 Race To The Pole为例，笔者引导学生围绕“Was Scott a loser?”这一问题，思考作者的写作意图和情感态度，并引导学生从不同的角度客观评价这一观点，学生需从文中找出支持不同立场的证据，并据此形成自己的判断，从而明白：纵使人生艰难，也应保持“Hope forthe best and prepare for the worst”的积极态度和拼搏精神。
　　五、迁移应用：在整合中提升语言运用能力
　　课标提出了以学科核心素养为目标的英语学习活动理念，强调活动是英语学习的主要方式。深刻的文本解读是实现有效迁移的前提，没有对语篇的深度理解，写作输出便缺乏根基。最根本的思维能力在于透过现象看本质，进而对事物作出公正、准确的评价，从而帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观。迁移应用并非孤立于前三个策略之后的终结环节，而是在设问、图示、思考持续融合中自然生成的能力输出。
　　（一）评析文本
　　以北师大版教材选择性必修第一册Unit 3 Lesson 1 The Sixth Extinc-tion第二课时为例，笔者设计了一个迁移创新活动，引导学生分析、评价文章的内容和结构：一是探讨说明文的写作方法，深入理解作者观点，准确掌握文章的核心思想与说明技巧，并体会作者所表达的情感与意图；二是学生们就人类破坏自然环境的行为分享个人看法。
　　（二）迁移创新
　　此外，笔者引导学生在新的情境中进行思考与创新，利用所掌握的语言技能来分析问题、解决问题。情境设定为：组织学生讨论设计新的“流浪地球”撤离方案，结合当前地球生态现状，判断是否有启动计划的必要。此小组交流中，学生各自表达观点，并在组内协商选择一个多数成员接受的观点。随后对比本组的观点以及文本作者的观点，感受不同观点背后的价值观，剖析不同组员的立场，反思个人立场并理性地陈述意见。最后通过班级讨论，强化对该问题的批判性思考与分析，提升思维品质。
　　六、结语
　　教育的核心目的在于促进个人与社会的全面进步，培养学生适应未来变化的能力。深入的英语阅读教学有助于学生培养思维品质、提升语言技能、塑造良好品德。教师应积极学习先进教育理论，紧密结合学情，灵活运用“设问、图示、思考、迁移”四维策略——让设问贯穿全程、图示整合信息、思考渗透各环节、迁移实现整合，从而有效提升学生的英语学科核心素养。
　　后续教学中，笔者将结合具体学情持续反思、调整策略，使四维策略在更多阅读课例中发挥实效，真正成为提升学生英语学科核心素养的有力支撑。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.
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