摘要：人工智能生成内容（以下简称“AIGC”）凭借内容生成与场景复刻的技术优势，为初中历史探究学习注入了全新动能。历史学科固有的时空跨度与综合属性，对教学情境的真实性和沉浸式体验提出了更高要求，也让传统情境创设模式的局限性日益凸显。本文以统编版初中历史教材第二、三册相关课例为例，聚焦AIGC赋能下历史探究学习的情境创设，探索适配学科规律与学生认知特点的实践策略，着力破解传统情境创设同质化、真实性不足等问题。
　关键词：人工智能生成内容；初中历史；探究学习；情境创设
　一、引言
　人工智能技术的迭代升级正深刻重塑教育领域，AIGC凭借出色的内容生成、沉浸式情境模拟及个性化交互能力，已成为赋能学科探究学习、破解传统教学困境的重要力量。初中历史教学肩负着传承历史文脉、培育历史思辨能力、涵养文化自信与家国情怀的使命，却面临着教学形式固化、探究性不足、学生参与度低、个体需求难适配等现实困境。情境创设恰是AIGC的突出优势——它能够打破时空壁垒，搭建具象化的沉浸式场景，将抽象的历史知识转化为可感知、可参与的探究情境，从而为突破上述困境、推动探究学习提质增效。本文从沉浸式场景复刻、导向型问题链构建与角色扮演体验三个维度，探讨AIGC赋能下情境创设的实践路径。
　二、复刻沉浸式历史场景，激发时空观念
　AIGC以多模态内容生成与场景重构为核心，能够打破历史学科的时空割裂，构建兼顾史料客观性与场景完整性的沉浸式教学情境。通过整合历史文献、考古报告、传世文物等权威素材，AIGC可对特定阶段的社会风貌、物质形态及精神文化内核进行精准溯源与具象重构，推动历史知识从抽象文本转化为可感知的立体场景，帮助学生跳出碎片化记忆的局限，建立系统、整体的历史认知框架。这一路径不仅能够有效培育学生的时空观念，更能引导其从宏观视角把握历史发展的内在逻辑与时代特征。
　例如，在“明清时期社会经济的发展”教学中，依托教材《清朝前期社会经济的发展》及《明朝的统治》相关内容，AIGC可整合明清农书、商帮账簿、地方志及考古遗存等素材，复刻凸显地域差异与时代特征的经济图景：呈现江南棉纺织作坊的生产链路与商品市集的业态格局，还原晋商票号的经营模式与漕运码头的商贸往来肌理，同时融入服饰形制、建筑风格、货币形态等细节，以及重农抑商政策主导下的社会价值取向。让学生在身临其境的体验中，掌握从农耕经济主导向商品经济萌芽转型的发展脉络。
　三、创设导向型探究情境，培养思辨能力
　AIGC紧扣初中历史探究学习目标与知识重难点，可搭建具备逻辑关联性、层级递进性的导向型探究情境，有效破解传统历史探究中方向涣散、思辨浮于表层的问题。其赋能逻辑在于：以探究主题为核心，遵循“基础认知—深层分析—价值研判”的认知规律，构建阶梯式问题链条与探究路径，既为学生提供清晰的探究脉络，又保留多元解读与自主探索空间，实现有序引导与自主探究的平衡。AIGC还能根据探究进度提供差异化史料支撑与逻辑梳理指引，推动学生从被动接收转向主动思考，锻炼批判性思维与逻辑思辨素养，提升探究的深度与实效。
　例如，在教材“鸦片战争”教学中，AIGC可构建层层递进的问题体系：基础层面聚焦战争爆发的直接诱因及中外历史背景等史实；深层层面引导学生对比中英两国经济形态、军事实力、外交理念的本质差异；价值层面聚焦战争对中国社会性质、思想观念、对外关系的深远影响。同时，AIGC可整合中外官方文献、民间记载、学术研究等多视角素材，为各层级探究提供多元支撑，鼓励学生形成个性化认知，在辨析与论证中理解鸦片战争的历史必然性及其作为中国近代史开端的意义。
　四、构建历史角色扮演情境，深化历史共情
　AIGC凭借其精准的角色塑造与高质量文本生成能力，可构建高度契合历史语境与人物特征的沉浸式角色扮演情境，引导学生主动融入历史人物的立场与视角，共情其所处的时代境遇。该策略依托史料支撑，还原历史人物的身份谱系、价值取向、行为准则与时代困境，消除学生与历史之间的时空隔阂与情感疏离，促使学生在角色代入中洞悉历史人物行为的内在逻辑与情感诉求，进而打破对历史人物与历史事件的标签化、片面化认知。作为连接学生与历史的情感媒介，此类情境创设推动历史学习从纯理性认知迈向情理交融，帮助学生体察历史事件背后交织的人性博弈、社会矛盾与时代必然，实现认知建构与情感培养的深度融合。
　例如，在教材“五四运动”教学中，AIGC可依据多元史料塑造爱国学生、进步知识分子、工商界代表等差异化角色，并清晰界定各自的立场边界、价值内核与抉择困境。学生在场景对话与事件推演中，既能深切共情不同群体在时代洪流中的挣扎与抉择，又能以多元视角审视五四运动的深层动因以及各方主体间的协同与博弈，精准把握事件背后新旧思想的碰撞态势与民族危机下的社会觉醒历程。
　五、结语
　AIGC为初中历史探究学习的情境创设提供了多元技术路径与创新支撑。其在历史场景复刻、问题链条建构与共情体验深化等方面的优势，不仅为突破传统教学瓶颈、培育学生历史核心素养开辟了新路径，更推动了技术赋能与历史教学深度融合的实践探索。
　参考文献：
　[1]刘琼敏.新课标视阈下初中历史教学设计要素探微[J].历史教学(上半月),2023(2):19—24.
　[2]杨晓伟.细节、情境与想象——初中历史教学情境创设刍议[J].历史教学(上半月),2020(12):27—32.
　本文系2025年度济宁市中小学科技教育与教育技术装备融合发展研究课题“AIGC在初中历史探究性学习中的创新实践研究”成果（课题编号：2025JNKJJY0157）