摘要：法治意识培育是初中道德与法治课程的核心育人目标。传统讲授模式易导致法治教学枯燥固化、知行脱节，难以实现法治素养内化。情境教学依托沉浸式、具象化的课堂场景，有效破解法治知识抽象难懂的教学痛点，推动法治意识在潜移默化中浸润学生心灵。本文以人教版八年级上册教材为依托，结合教学实践，深入分析当前法治情境教学中存在的问题，探索生活化、体验式、实践型、系统化的情境创设策略，旨在帮助学生将法治知识转化为内在素养，主动践行尊法、学法、守法、用法的行为准则，为初中法治教育高质量开展提供实践参考。
　  关键词：法治意识；情境教学；八年级上册；浸润路径
 　 一、引言
　　在全面推进依法治国背景下，培养青少年法治素养是筑牢法治社会根基的重要举措。人教版八年级上册道德与法治教材以法治教育为主线，涵盖遵守社会规则、维护公民权利、履行法定义务等核心内容，贴合初中生认知特点，是培育学生法治意识的关键载体。然而，传统“条文灌输”式教学易使法治教育流于形式，学生难以将法治知识内化于心、外化于行。情境教学强调“以境育人、以情润心”，通过构建真实可感的教学场景，打通法治知识与学生日常生活的壁垒，实现沉浸式育人。本文立足八年级法治启蒙教学特点，从创设生活化情境、探究式情境、实践型情境、连贯性情境四个维度，探索情境教学视域下学生法治意识的有效浸润路径，以期破解当前教学痛点，提升法治教育实效。
 　 二、八年级法治意识情境化浸润教学中的现存问题
　　当前八年级法治情境教学虽有所实践，但部分环节仍存在问题，制约法治教育目标的实现。一是情境设计脱离学情与教材，部分教师在讲解“遵守社会规则”等知识点时，多选用成人化、社会化的复杂案例，情境空洞生硬、代入感薄弱，无法贴合学生认知水平，导致法治意识浸润浮于表面；二是情境教学重形式轻内涵，部分教学情境仅作为课堂导入的工具，教师缺乏对教材法治主线的深度挖掘与拓展延伸，难以推动学生从知识记忆走向素养内化；三是课堂互动体验性不足，教学过程仍以教师为主导，学生被动接受知识，缺少自主探究、沉浸式体验的机会，学生法治情感体验不足，难以形成深刻的法治认知与价值认同；四是情境设计缺乏系统性，各课时情境相互独立，碎片化分布，未能围绕教材法治主线统筹设计，导致学生法治认知零散，难以形成完整的法治思维体系，难以实现长效浸润。
　  三、法治意识在情境教学中浸润的实践策略
　　（一）立足教材核心，创设生活化情境
　　教师需紧扣八年级教材各单元核心知识点，立足学生校园、家庭生活场景，挖掘贴近学生日常的法治素材，创设适配学情的生活化教学情境。
　　在“遵守社会规则”教学中，可结合学生课间打闹、违反交通规则等常见行为，创设“校园规则践行”情境，引导学生结合教材知识自查自省，明晰规则与法治的内在关联。在“维护人身权利”教学中，可聚焦校园欺凌、隐私泄露等学生易遭遇的问题，模拟维权实操场景，结合人身自由权、隐私权等教材核心内容，引导学生掌握自我保护、合法维权的方法。通过生活化情境搭建法治与生活的桥梁，让学生直观感知法律的规范性与保障性，筑牢法治认知基础。（二）强化互动体验，创设探究式情境
　　八年级是学生价值观与法治思维形成的关键期，法治意识浸润需立足“从认知到认同”的学段特点，创设探究式情境，引导学生在深度互动中自主建构法治认知。
　　教师应结合教材重难点与学生法治认知困惑，设计阶梯式问题链，引导学生逐步深入思考。在“预防犯罪”教学中，可依托教材中“未成年人不良行为与犯罪的界限”知识点，创设“青少年从旷课、打架到犯罪”的递进式情境，设计分层探究问题，引导学生自主剖析不良行为的危害及违法犯罪的诱因。同时，设置模拟角色体验活动，让学生分别扮演法官、违法青少年等角色，沉浸式体验法律规范、司法流程与违法后果，深化对法治内涵的理解，树立敬畏法律、严守底线的法治观念。
　　（三）聚焦素养目标，创设实践型情境
　　八年级法治教育的核心在于引导学生将基础法治知识转化为行为习惯，实践型情境需紧扣教材知识点，贴合学生生活实际，突出“法治启蒙+行为养成”的学段特殊性。
　　教师可结合各单元法治目标，创设可操作的实践情境，引导学生在行动中巩固认知。在“依法履行义务”教学中，结合教材中“权利与义务的一致性”知识点，创设“校园法治践行排查”情境，引导学生自主排查校园中不履行义务的现象，并结合教材知识提出整改建议；在“维护国家安全”教学中，创设“国家安全小卫士”实践情境，引导学生排查校园、家庭中的安全隐患，制作法治宣传卡片。同时，依托模拟法庭、法治手抄报等活动，让学生在实践中巩固法治知识、规范自身行为，推动法治意识转化为行为自觉。
　　（四）构建系统体系，创设连贯性情境
　　八年级上册法治教材遵循“从规则到法律、从权利到义务、从自律到守法”的递进式育人逻辑，法治意识浸润需循序渐进、系统推进。教师需打破单课时情境碎片化的局限，设计“规则认知—权利保护—义务履行—犯罪预防”的递进式系列情境，串联各课时知识点，形成完整的育人闭环。
　　具体实施中，应围绕教材“规则—权利—义务—责任”的育人主线，课前开展法治认知小调查，精准把握学情痛点；课中结合生活化、探究式、实践型情境层层推进、深度赋能；课后布置法治日记、家庭法治小课堂等延伸任务，巩固育人成效。同时，结合单元复习与学期总结，系统梳理法治知识脉络，帮助学生构建完整的法治思维体系，实现法治意识常态化、长效化浸润。
　　四、结语
　　人教版八年级上册道德与法治是初中法治启蒙教育的核心载体，情境教学中法治意识的浸润质量直接关系学生法治素养的培育成效。通过创设生活化情境奠基认知、探究式情境深化认同、实践型情境促成行为、连贯性情境构建体系，四者相互支撑、层层递进，构建起全方位、立体化的法治浸润模式，有效提升法治教学质量。未来，教师应持续优化情境教学策略，深耕法治启蒙育人路径，让法治意识真正浸润学生成长全过程，引导学生自觉尊法、学法、守法、用法，成长为具备良好法治素养的新时代青少年。
　　参考文献：
　　[1]李正育.初中道德与法治教学融入“角色角度”意识的实践探索[J].师道,2025(S1):47—48.
　　[2] 李言.初中道德与法治课教学中学生法治意识培养的策略[J].新智慧,2025(32):71—72.