摘要：亲社会行为是初中生社会化发展的核心内容，也是初中道德与法治课落实立德树人根本任务的重要落脚点。当前，部分课堂存在教学形式单一、理论与实践脱节等问题，导致学生亲社会认知与行为相分离。本文结合初中道德与法治课特点与初中生身心发展规律，从情境创设、实践赋能、榜样引领、评价优化四个维度，探索培育学生亲社会行为的有效策略，旨在引导学生将亲社会认知转化为自觉行动，提升道德素养，成长为有责任、有担当的时代新人。
　关键词：初中道德与法治；亲社会行为；培育策略；立德树人；实践教学
　一、引言
　亲社会行为指个体在社会交往中表现出的谦让、分享、合作、助人等有利于他人和社会的积极行为，它是个体融入社会、实现自我价值的重要途径。初中生正处于身心发展的关键时期，价值观尚未完全形成，可塑性较强，此时通过道德与法治课培育其亲社会行为，对其终身发展具有重要意义，也有助于社会和谐进步。然而，当前部分课堂仍以理论讲授为主，忽视学生的主体地位与实践体验，导致学生虽掌握相关知识，却难以转化为实际行动。
　基于此，探索科学有效的教学策略，实现亲社会认知与行为的统一，成为道德与法治课程教学改革的重要课题。本文围绕情境创设、实践赋能、榜样引领、评价优化四个维度展开，构建以情境体验夯实认知基础、以实践参与推动行为落地、以榜样示范强化价值认同、以多元评价维持内在动力的培育路径。
　二、情境创设，筑牢亲社会认知基础
　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，道德与法治课程要引导学生“主动承担社会责任，养成亲社会行为，热心公益事业，服务和奉献社会”。情境教学是连接理论与生活的桥梁，能有效激发学生的情感共鸣，加深其对亲社会行为的理解。道德与法治课应摒弃单一灌输模式，结合学生生活经验，创设真实鲜活的教学情境。
　首先，教师可借助多媒体播放志愿服务、邻里互助、公益捐赠等短视频，引入“陕西西安德善爱心共享厨房”等真实案例，引导学生观察、思考亲社会行为的具体表现与积极意义；其次，可创设模拟情境，如“公交车让座”“帮助困境同学”“社区垃圾分类宣传”等，组织学生进行角色扮演，使其在模拟体验中感受助人的快乐与责任。同时，还应结合教材“走进社会生活”等相关内容，引导学生联系自身实际，分享身边的亲社会事例，使抽象概念具象化。通过情境体验，促使学生在情感共鸣中形成正确的亲社会认知，逐步树立主动关心他人、服务社会的意识，为亲社会行为的养成奠定坚实基础。
　三、实践赋能，推动亲社会行为落地
　亲社会行为的培育最终要落实于“行”。只有让学生走出课堂、走进社会，才能将道德认知转化为自觉行动。道德与法治课应坚持“知行合一”原则，将实践教学纳入课程体系，设计多样化的实践活动，为学生搭建践行亲社会行为的平台。
　具体实践中，教师可分层设计活动：在校内，组织学生参与校园志愿服务，如帮助老师整理资料、帮扶学困生、维护校园环境等；在校外，带领学生走进社区，开展慰问独居老人、参与社区清洁、宣传文明新风等活动；同时，鼓励学生参与微公益，如捐赠书籍、环保宣传等活动。此外，还可借鉴“盲盒任务”等趣味形式，让学生分组抽取不同的亲社会任务，完成后在课堂上分享感悟，以此培养学生的合作能力与责任意识。教师应引导学生记录实践的收获与困惑，并在课堂中组织交流探讨，及时给予反馈指导，帮助学生总结经验，将实践感悟逐步内化为稳定的行为习惯，推动亲社会行为真正落地。
　四、榜样引领，强化亲社会行为导向
　初中生具有较强的模仿能力，道德与法治课应注重榜样引领，挖掘多元化榜样资源，让学生有榜样可学、有方向可依。
　一方面，应充分利用教材中的榜样人物，如“时代楷模”“道德模范”等，系统讲解他们的亲社会事迹，深入剖析其精神内涵，引导学生领悟榜样的责任与担当。另一方面，积极挖掘身边的榜样，如班级助人标兵、社区优秀志愿者等，邀请他们走进课堂分享亲身经历，让学生感受到榜样并非遥不可及，而是可亲、可近、可学的。同时，教师应以身作则，在教学和生活中主动关心学生、乐于助人，发挥言传身教的示范作用。通过多层次、多类型的榜样引领，使学生在模仿中学习，在学习中提升，逐步养成亲社会行为习惯，形成“学习榜样、争做榜样”的良好班级氛围。
　五、评价优化，激发亲社会行为内在动力
　科学的评价体系能有效激发学生的积极性，推动亲社会行为的持续养成。道德与法治课应打破“唯分数论”的单一评价模式，构建多元化、过程性的评价体系，将亲社会行为表现纳入学生评价范围。
　在评价主体上，应实现多元化，结合教师评价、学生自评、同伴互评和家长评价，从多角度全面考查学生参与实践活动的积极性、助人行为的主动性及合作意识的强弱。在评价内容上，应关注过程性，不仅关注行为结果，更要关注学生在行为过程中的态度、情感变化与点滴进步，对表现突出者给予公开表彰，对存在不足者给予耐心引导和针对性建议。同时，将评价结果与学生综合素质评价挂钩，引导学生从“被动完成”转向“主动追求”，使亲社会行为成为学生内在的自觉追求和日常习惯。
　六、结语
　培育学生亲社会行为是初中道德与法治课的重要职责，也是落实立德树人根本任务的必然要求。面对当前教学中存在的形式单一、知行脱节等挑战，教师应立足学生身心发展规律，持续探索更具针对性和实效性的教学策略。通过情境创设、实践赋能、榜样引领和评价优化的协同作用，引导学生在学习和生活中自觉践行亲社会行为，不断提升道德素养，努力成长为适应社会发展需要的时代新人。
　参考文献：
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