摘要：本文以“丝绸之路——多元文明的交汇通道”复习专题为大概念案例，探究分层递进的作业设计思路：基础型作业重在知识结构化，夯实大概念；综合型作业立足情境实践，深化大概念；探究型作业聚焦问题解决，运用大概念。以大概念统领作业设计，可推动高三历史复习走向深度学习，有效减轻学业负担、激发学习兴趣、培育学科思维与关键能力。
　关键词：大概念；高三历史；作业设计
　一、引言
　作业是提升学科关键能力、培育学科核心素养的关键载体。传统高三历史作业设计多以知识巩固为中心，侧重史实记忆考查，对学生历史学科思维的训练相对不足。高三历史复习具有时间紧、知识跨度大的特点，传统作业模式难以兼顾效率与深度。依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”的要求，基于大概念的高三历史作业设计，既是提质增效、推进深度学习的重要抓手，也是培育学科思维的有效手段。
　“丝绸之路——多元文明的交汇通道”是高三复习中整合设计的一个教学单元。该专题以“多元文明的交汇通道”为大概念，将教材中涉及丝绸之路的多个单元知识点进行重组，涵盖陆上、海上、草原、西南四条丝绸之路等内容。本文以此复习专题为例，探讨大概念统领下的高三历史作业分层设计路径。
　二、基础型作业：知识结构化，夯实大概念
　基础型作业有助于夯实知识基础、照顾学情差异、构建知识体系，为学生理解与运用大概念提供扎实支撑，是高三历史复习中不可或缺的环节。
　在围绕“丝绸之路——多元文明的交汇通道”复习专题展开教学时，教师可先设计一份表格，涵盖陆上丝绸之路、海上丝绸之路、草原丝绸之路、西南丝绸之路，要求学生填写各线路的兴起时间、起点、途经地、终点、主要流通商品及其历史意义等内容；其次，可设计地图绘制作业，提供欧亚大陆轮廓图，让学生用不同颜色的笔绘制四条丝绸之路的路线，并标示沿途重要地名；最后，可精选两三道与上述核心知识点紧密相关的基础型选择题供学生完成。
　表格梳理有助于知识结构化，帮助学生快速将零散史实转化为清晰、有序、可对比的知识框架，夯实大概念；地图绘制强化时空观念，让学生直观理解丝绸之路作为多元文明交汇通道的地理格局与交流路径；基础选择题巩固考点，帮助学生及时检测、查漏补缺，提升复习效率。作业设计遵循由浅入深、层层递进的原则，符合高三学生认知规律，降低学习难度，让基础薄弱学生也能稳步进入深度学习，为后续完成高阶作业做好铺垫。整套作业设计始终围绕“多元文明的交汇通道”展开，让学生在基础巩固中加深理解。
　三、综合型作业：立足情境实践，深化大概念
　综合型作业打破学科壁垒与题型限制，融合多元能力与多样完成形式，不再局限于抄写、刷题和机械背诵。学生在基础型作业阶段已巩固以下知识：丝绸之路是横跨欧亚、连通东西的商贸与文明通道，是两千多年来物质互通、技术互传、宗教共生、艺术交融、民族互融的多元文明交汇通道。在此前提下，教师可设计综合型作业，引导学生深化对大概念的体验与理解。
　例如，丝绸之路与广州有着千丝万缕的联系，教师可引导学生在周末对广州在丝绸之路上的地位和历史影响进行实地考察与探究，并撰写研究报告或制作海报进行展览评比。有学生小组前往广州十三行博物馆，在提交的海报中写道：“博物馆展厅一层展出了大量珍贵文献史料与海内外遗存文物，展示了十三行从辉煌到终结的百年历史。十三行正是海上丝路的缩影：茶叶、丝绸、瓷器由此出海；白银、香料、玻璃器、钟表从西方流入；各国商人、传教士、工匠聚居，语言、服饰、饮食、宗教相互影响，清代的十三行就是海上丝路的核心枢纽。”可见，丝绸之路是多元文明交汇的通道。
　四、探究型作业：聚焦问题解决，运用大概念
　探究型作业是以问题为核心，让学生自主查阅资料、合作讨论、归纳总结，主动解决问题的开放性作业，区别于抄写、背诵等机械性常规作业。在前面作业的基础上，教师可设计三个层次的探究任务：
　第一，比较探究。提供丝绸之路和新航路的两则史料，设问：结合所学知识，说明丝绸之路与新航路有何不同。教师可引导学生从开通原因、交流方式、具体路线、历史影响等角度进行分析。学生可掌握分析文明交汇类通道的通用思维模型，学会从多维度解读同类历史现象，实现大概念下知识与方法的迁移运用。
　第二，古今贯通。给出“一带一路”倡议相关材料，设问：“一带一路”倡议与古丝绸之路有何异同？该问题串联古今中外交往、区域文明发展、现代国际合作等内容，有助于形成整体性历史思维，促使学生主动运用大概念视角解读古今两类历史现象，实现从理解识记到迁移运用的转化。
　第三，综合阐释。要求学生运用所学知识，围绕“丝绸之路——多元文明的交汇通道”写一则历史短文。该设计以大概念为核心立意，引导学生整合丝绸之路相关的政治、经济、文化等知识，从被动理解大概念转变为主动运用大概念建构论述。撰写历史短文能考查学生依托大概念解释历史现象、进行史料实证与历史阐释的综合能力。
　五、结语
　综上，本文以“丝绸之路——多元文明的交汇通道”复习专题为例，从基础型、综合型、探究型三个维度构建了高三历史作业分层设计路径。实践表明，以大概念引领作业设计能有效推动知识结构化、内容情境化与素养落地化，对培育学生学科思维具有重要价值。
　本探究尚未深入探讨大概念作业在实施中面临的现实挑战，如教师专业能力、校际学情差异及备考压力下的课时适配性等问题。未来，研究可进一步聚焦大概念作业的分层实施、差异化评价与推广模式，结合不同校情完善操作路径，使大概念作业更贴合高三实际，更好地服务于学科素养落地与备考提质增效。
　参考文献：
　[1]周坤亮.单元作业设计:为何与何为?[J].江苏教育研究,2020(Z2):4—8.
　[2]郑林.基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京:北京师范大学出版社,2017.
　本文系2025年广州市教育科学规划重点课题“历史学科大概念统领下的主题教学应用探究”阶段性研究成果（课题编号：2024111202）