摘要：山区农村初中留守儿童比例高，受经济条件、教育基础、家庭环境及社会文化等多重因素影响，学生普遍存在亲情缺失、行为习惯欠佳、自主能力不足等问题。本文立足山区农村初中班级管理实际，聚焦留守儿童家庭话语权缺失、规则意识淡薄、情感归属不足等成长困境，从民主管理、制度约束、评价激励、环境浸润与实践体验五个维度，探索社会主义核心价值观融入班级管理的有效策略，以期为山区农村初中班级德育实践提供参考。
　关键词：社会主义核心价值观；山区农村初中；班级管理；留守儿童
　一、引言
　山区农村初中的留守儿童占比居高不下，受经济滞后、教育基础薄弱、家庭结构不完整等因素影响，这一群体普遍存在自主能力偏弱、情感归属缺失等发展困境。班级作为学校德育实践的重要场域，班主任需立足实际，将社会主义核心价值观融入日常管理之中，在潜移默化中填补学生情感空缺、塑造健全人格。
　二、民主管理：培育平等意识与参与精神
　留守儿童长期缺乏家庭话语权，易形成被动服从或叛逆对抗两种极端心理，在集体中往往不敢表达、不愿参与。班级民主管理是培养民主意识与平等精神的重要途径。
　在选举程序上，班主任可采用“自荐+推荐+竞选演说+民主投票”的方式，为每名学生提供公开表达主张的机会。对胆怯内向的留守儿童，应提前沟通鼓励，助其树立自信。
　在岗位设置上，根据学生特长设置纪律、学习、卫生、心理、安全等岗位，如“心理委员”关注留守儿童情绪变化、“安全委员”负责放学路途安全提醒，使每个学生都能在班级中找到自己的位置。
　在运行机制上，实行“班干部轮换制”和“学生评议制”，对工作不到位的及时帮助指导，让每个学生既是被管理者也是管理者，在角色转换中打破因留守身份产生的心理弱势，切身体会“平等”的内涵——权利与义务对等。
　三、制度约束：强化法治意识与规则意识
　留守儿童家庭教育缺位，规则意识淡薄，亟须通过制度约束养成良好行为习惯。
　在制度制定上，组织学生学习校纪校规，分组讨论班规，将“按时出勤、认真听课、诚实守信”等要求转化为学生共同认可的班规，并针对“抄袭作业”“沉迷手机”等不良行为重点讨论其危害，使学生认识到制度是集体意志的体现，是“法治”精神的萌芽。
　在制度执行上，班主任须以身作则，对事不对人。当留守儿童犯错时，应避免因同情而降低标准，也要防止因偏见而放任不管，唯有公正执行才能让学生真切感受到“公正”的力量。
　在制度落实上，对初次违纪的留守儿童，应先了解原因，再依规处理并辅以谈心疏导，让学生理解制度是保护而非惩罚，在“法治”的严肃性与教育的温度之间找到平衡。
　四、评价激励：涵养敬业态度与友善品格
　留守儿童缺乏关注，对肯定评价的需求尤为强烈，评价机制需更具温度与针对性。
　在评价主体上，除教师评价外，引入学生自评、同伴互评、家长反馈，定期向外出务工的留守儿童父母通报学生进步情况，让父母远程参与评价。学生在多元评价中学会欣赏他人、接受评价，体会“友善”是连接心灵的桥梁。
　在评价内容上，不仅关注学业成绩，更重视“进步幅度”“助人行为”“劳动表现”“诚信记录”等方面，设立“守时之星”“诚信之星”“劳动之星”等单项奖，让基础薄弱的学生也有获奖机会，引导学生理解“敬业”就是对分内之事全力以赴。
　在评价方式上，评语应针对具体行为给予个性化鼓励，坚持物质奖励与精神激励相结合。一张奖状、一次家访报喜、一通致电父母的表扬电话，都能成为强大的动力。
　五、环境浸润：营造和谐氛围，培育文明习惯
　山区学校条件有限，更需通过环境布置弥补物质条件的不足，以环境育人。
　在卫生管理上，教室、宿舍开设卫生角，用具归类摆放，实行垃圾分类。留守儿童往往生活习惯不佳，班主任需手把手教授叠被、整理物品等方法。每周大扫除时班主任带头示范，干净整洁的环境有助于“文明”行为习惯的养成，让学生体会文明在于细节，是尊重自己也是尊重他人。
　在文化布置上，板报增设“亲情连线”栏目，张贴父母来信；设置“生日墙”为留守儿童集体过生日；开辟“好书共享”角弥补家庭阅读的缺失，让教室成为情感寄托的港湾，在人际“和谐”中感受集体温暖。
　在育人功能上，整洁温馨的环境能减少因脏乱引发的矛盾，帮助留守儿童建立对班级“家”的归属感，并为其提供情感基础。
　六、实践体验：推动价值认知与行为统一
　留守儿童社会阅历相对欠缺，需通过实践活动将核心价值观转化为自觉行为。
　在校园实践上，组织“今天我当家”活动，让留守儿童轮流担任“班主任助理”；开展诚信考场无人监考，培养自律品质；设立爱心基金，通过竹编鸟笼、茶园工艺等勤工俭学活动筹集资金，帮助突发困难的同学，在实践中践行“友善”。
　在社会实践上，结合山区实际，组织学生走访孤寡老人、参与春耕助农、调查家乡环境变化，听村里老党员讲述爱国故事，在了解家乡发展变迁的过程中，将对家乡的深厚情感升华为对祖国的认同与热爱；为留守儿童父母录制感恩视频，将个人情感升华为对家庭、对社会的责任。
　在亲情沟通上，班主任定期组织亲情电话、视频班会，指导学生与父母有效沟通；开展“给父母写封信”活动。对特殊困难的留守儿童，班主任在家访时检查住所安全、辅导功课、进行心理疏导，让师爱成为“友善”的示范。
　七、结语
　将社会主义核心价值观融入山区农村初中班级管理，班主任须以爱心为底色、以制度为框架、以实践为路径，引导学生在民主参与中学会担当，在制度约束中建立信任，在评价激励中培养敬业与友善，在环境浸润中感受和谐与文明，在实践体验中厚植爱国情怀，形成正确的是非观念与责任意识，使学生即便身处留守困境，依然能积极向上，健康成长。
　参考文献：
　[1]檀传宝.德育原理(第三版)[M].北京：北京师范大学出版社,2017.
　[2]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见：中办发〔2013〕24号[Z].2013.
　[3]李文峰.浅谈社会主义核心价值观融入班级管理的实践运用[J].教育观察,2020(11):8.