摘要：当前，高中语文小说阅读教学普遍存在审美感知碎片化、审美鉴赏公式化、审美创造生硬化等问题，制约学生审美素养的发展。生成式人工智能（GAI）凭借其多模态生成、对话交互与内容创作辅助等功能，为破解上述困境提供了新的可能。教师可依托GAI转变教学思路，以多模态情境激发审美感知，以对话式探究深化审美鉴赏，以低门槛工具辅助审美创造，引导学生回归文本，深耕语言品读、开展独立思辨、实现创意表达，助力学生语文审美素养提质跃升。
 　 关键词：生成式人工智能；高中语文；小说阅读教学；审美素养
 　 一、引言
　　高中语文小说阅读教学作为语文美育的核心载体，肩负着培养学生审美素养的重任。随着人工智能技术深度融入教育教学，学界围绕人工智能技术赋能课堂改革的研究持续升温。基于此，本文立足高中语文小说阅读教学痛点，探究GAI赋能学生语文审美素养培育的实践路径，以期为语文审美素养培育注入新的动能。
　　二、当前高中语文小说教学中审美素养培育的突出问题
　　上海市浦东教育发展研究院语文教研员胡根林提出，审美素养的一般构成维度可归纳为审美感知力、审美鉴赏力和审美表达力。基于这一理论框架，笔者结合教学观察发现，当前高中语文小说教学在审美素养培育方面主要存在以下三个方面问题：
　　审美感知碎片化。日常小说教学过度固化于人物、情节、环境、主题四要素的套路化归纳，导致学生审美感知麻木、感性体验支离破碎，难以捕捉作品艺术特质并产生情感共鸣。
　　审美鉴赏公式化。公式化的鉴赏模式窄化了审美认知，学生缺乏对文本形式美与内在逻辑的理性审视，审美鉴赏沦为套路化答题，丧失个性化思辨与深度解读能力，难以形成独立、多维的审美判断。
　　审美创造生硬化。受课时限制和教学技术制约，学生缺少将内化审美体验转化为创造性表达的机会；单一的写作形式抑制了个性化探索的积极性，模式化实践任务难以提升学生解决真实问题的能力，无法形成从感知、鉴赏到创造的完整闭环。
　  三、GAI赋能审美素养培育的实践路径
　　GAI凭借其强大的信息整合、对话生成与多模态转换能力，为破解上述三重困境提供了创新性路径。
　　（一）借助多模态转换，激发审美感知力
　　审美感知是审美素养培育的起点，教师可借助GAI的多模态生成功能搭建沉浸式感知情境，激活学生的具身认知。需要注意的是，GAI生成的内容并非标准答案，而是辅助品读的参照载体。教师可引导学生将生成内容与原文描述进行对比，聚焦二者差异点，主动质疑和思考，精准捕捉作者独特的语言表达技巧与文本审美特质。
　　此外，还可让学生成为GAI的应用主体。学生可自主编辑指令，生成贴合文本意境的场景描述、配乐方案与画面构想，并对生成内容进行多轮交互式修改。这一过程能够深化学生对文本的理解与情感感知，锻炼其想象力与表达能力。需要坚守的核心原则是：多模态赋能并非以视听内容替代文字品读，而是依托技术打破被动输入的固化模式，引导学生主动回归文本、深耕语言美感，自主完成个性化审美建构。（二）运用对话式探究，深化审美鉴赏力
　　GAI强大的信息整合与关联能力，能有效打破单篇文本的局限，帮助教师构建跨文本、跨体裁、跨文化的互文网络，将单向讲解转变为多维对话探究，推动学生的审美理解从感性共鸣走向理性分析与批判性鉴赏。
　　以《装在套子里的人》与《变形记》的对比阅读为例：教师可引导学生自主梳理两篇小说在情节设置、细节真实感和修辞手法、语言风格等方面的异同，通过小组分享完善思考后，教师再补充点评。随后，引导学生围绕讨论中产生的疑问，自主向GAI发起追问，利用其提供的背景线索与关联文本进行比对验证，补充时代背景与流派特征等信息，并在此基础上围绕“荒诞手法差异的成因”展开进一步探讨。
　　借助GAI开展追问式探究，学生能跳出对荒诞手法的“套话式”认知，深入理解其作为小说创作手法的多样性及背后的文化逻辑，在主动探究与理性辨析中实现深层次审美体验，逐渐形成可迁移的审美鉴赏思维。
　　（三）借助形象化产出，提升审美表达力
　　学生的真实阅读体验绝非源于被动接受，而是需要在“主动感知—细化鉴赏—重构创造”的动态过程中不断深化。教师应引导学生调动语言运用能力，实现情感投射与审美外化，创作出实质性作品，让学生获得“可感知”的成就感，以正向反馈激活审美表达动力。
　　以《老人与海》腰封设计任务为例：教师要求学生以小组为单位，结合文本内涵构思设计方案、撰写推荐语并添加视觉元素。在此环节中，GAI的应用可实现两方面价值：一方面，降低创作技术门槛——学生只需向GAI描述审美构想，通过反复调整语言指令逼近理想效果，始终以语言文字为核心载体完成审美再创造，避免偏离语文学科“创造美”的目标；另一方面，GAI可充当实时反馈伙伴，学生能对照其提示反复推敲文字表达，修正偏离文本主旨的内容。人机间的持续性对话，模拟了专业创作研讨过程，能有效提升学生审美表达的质量与深度。
　　综上所述，GAI为审美素养培育开辟了新路径，但技术介入课堂仍存在诸多现实风险：其一，GAI生成内容常呈现风格趋同、范式固化的特征，可能消解审美体验的独特性；其二，生成材料的来源真实性有待进一步验证，碎片化的信息截取也可能对学生造成认知误导。对此，语文教师应坚守文本本位原则，明确GAI仅是辅助学习的工具，不能替代学生的文本阅读与审美体验；同时，教师需提前做好内容甄别，并引导学生对生成内容进行质疑、修正，培养其独立思考与判断能力。
　  四、结语
　　GAI赋能小说阅读教学，核心价值不在于技术叠加，而在于教学思维与育人范式的革新。依托多模态交互激活审美感知，借助对话式探究深化审美鉴赏，通过轻量化智能工具赋能审美创造，能够有效破解传统美育教学的固化困境。高中小说教学需始终锚定语文学科本质，坚守学生主体地位，合理、适度、规范运用人工智能技术，让GAI真正服务于学生审美感知、审美鉴赏、审美创造能力的长效发展，助力高中语文审美素养培育高质量落地。
　  本文系广东省中小学教师数字素养提升工程专项科研课题“生成式人工智能(GAI)赋能的学生语文思维发展教学实践研究——以‘思辨性阅读与写作’为中心”研究成果（课题批准号：GDSZSYKT2025342）