摘要：幼儿足球游戏是幼儿体育教育的核心内容。将具身认知理论融入足球游戏实践，可为活动提供理论支持，有助于克服当前实践中偏重技能训练的倾向。基于此，本文探讨幼儿足球游戏在优化身体机能、基于身体体验发展认知能力、培养社会性品质三个方面的价值，并从游戏设计、情境创设、师幼互动等维度，提出具身化探索的策略。
　　关键词：幼儿教育；足球游戏；具身化探索；价值；策略
　　一、引言
　　当前，部分幼儿园足球游戏存在技能化和功利化倾向，偏重动作的分解练习与标准化要求。具身化探索是指幼儿在具体活动情境中，以身体参与、感知体验和动作实践为基础，通过与环境、材料及同伴之间的互动实现主动建构经验的学习过程。这一理念源自具身认知理论，该理论强调身体在认知过程中的核心作用，认为身体的结构、活动方式及与环境的互动共同塑造了认知的内容与形式。基于此，幼儿教师应在足球游戏的设计与实施中融入具身化探索，让具身化探索的根本价值得以充分体现，进而增强足球游戏的运动性、游戏性和社会性。
　  二、幼儿足球游戏具身化探索的价值
　　（一）优化身体机能，提升运动核心素养
　　幼儿身心发展迅速，大肌肉动作、身体平衡性及协调性不断增强，需以身体实践活动作为支撑。具身化足球游戏以多样化身体动作为核心，使幼儿在跑、跳、踢、滚、传、躲闪等过程中激活感知觉，锻炼腿部与腰部核心力量，提升手眼协调与身体协调能力，增强身体的平衡感和灵敏性，为身体素质的全面发展奠定坚实基础。
　　（二）激活身体感知，发展综合思维能力
　　探索具身化足球游戏的过程能够持续增强幼儿的认知能力，使其在身体体验基础上不断提升认知水平。这一方式契合幼儿直观行动思维的特点，有助于推动综合能力发展，培养其良好的思维品质。在足球游戏中，教师可引导幼儿通过身体的反复尝试，感知足球的滚动方向、动作结果与发力力度之间的内在联系。
　　例如，在滚球游戏中，幼儿通过实践发现：用力大，球滚得远；用力小，球滚得近。在运球游戏中，幼儿逐渐理解身体微微前倾、脚步碎而小时，球运行更稳。幼儿在具身体验中构建起因果关系认知，并能根据游戏情境变化做出即时反应。这种基于身体体验的认知方式比单纯的语言讲解更直观深刻，使幼儿在“玩中学”“做中学”中提升思维能力。
　　（三）培养社会性品质，提升社会适应能力
　　幼儿的社会性发展离不开真实的人际互动情境。足球游戏具身化为幼儿提供了丰富的同伴互动与合作交流机会，是培养幼儿社会性品质的重要载体。在集体游戏活动中，幼儿逐步理解并建构规则，强化沟通与协调。在协调动作、配合发力的过程中，幼儿能够切身体会合作共赢的意义，提升团队合作与情绪管理能力，为其形成良好的社会性品质奠定基础。
　　三、幼儿足球游戏具身化探索策略
　　（一）科学设计游戏，激发主动具身参与
　　具身化探索的根本前提是幼儿身体的主动参与，教师需通过层次性多、趣味性强的游戏设计激发幼儿的参与兴趣。游戏内容应贴近幼儿的生活经验与想象，将足球动作融入趣味化情节中。
　　例如，教师可将滚球练习设计成“小动物运粮食”等扮演游戏，使幼儿在跑、跳、滚、踢等动作中弱化技能训练，强化游戏体验。此外，游戏难度应遵循由浅入深的原则，根据小班、中班、大班幼儿的发展差异和运动能力，匹配相应的游戏任务：小班可开展“脚踩小蘑菇”等感知球性的基础游戏；中班可进行“运球过障碍”等简单控球游戏；大班可实施“双人护球”等合作性游戏。通过分层设计，让不同发展水平的幼儿都能获得成功体验，增强探索积极性。
　　（二）创设沉浸式情境，搭建身体与环境互动桥梁
　　具身认知理论强调身体与环境的动态互动，教师应创设生活化游戏情境，搭建身体与环境的互动桥梁，使幼儿在沉浸式体验中理解游戏内容，有效落实足球游戏目标。教师可突破固定足球场地的限制，将足球游戏融入幼儿园的户外草坪、塑胶跑道等多元场域，充分利用人工材料与自然元素，设置多样化活动场景。
　　例如，教师可在草坪上设置“小水洼”“小山坡”等障碍，让幼儿在不同地形中运动，直观理解地形对动作的影响。动态的环境促使幼儿调整身体姿态、控制发力力度，从而提升身体协调性与适应能力。在沉浸式情境中，幼儿与环境的互动更为充分，具身认知目标得以实现。情境的具身化设计让幼儿不再是被动的执行者，而是与环境持续互动的主动探索者。
　　（三）强化师幼互动与引导，提升具身探索实效
　　在足球游戏的具身化探索中，教师应从技能传授者转变为观察者、引导者和支持者，通过科学有效的师幼互动提升幼儿足球游戏具身化探索的实效。教师需细致观察、深入解读幼儿在游戏中的情绪状态与身体动作，准确把握其动作意图和发展需求。
　　例如，当发现幼儿运球时身体平衡较差，教师不宜直接纠正，而要通过“小猫轻轻走”等趣味化示范，引导其自主调整，强化探究意识。当幼儿因游戏争执产生负面情绪时，教师应及时介入，引导其运用简单语言或肢体动作协商解决。同时，教师应提供支架式支持，针对探索困难的幼儿提供动作与认知层面的帮助，如用彩色胶带标记传球路线，为其提供动作参考。通过师幼互动与支架式支持，有效保护幼儿的探索欲望。教师的引导并非替代幼儿的思考，而是在关键时刻提供“刚好够”的帮助，让幼儿在身体探索中自主建构经验。
 　 四、结语
　　综上所述，以具身认知理论指导幼儿足球游戏具身化探索具有重要的实践意义。该方式能让幼儿通过身体体验式学习，深入理解游戏本质。具身化探索的本质是让幼儿回归身体、在行动中学习、在体验中成长，将抽象认知转化为具身体验。同时，教师应摆脱技能化和功利化的误区，在具身化探索与实践中促进幼儿全面发展。
　　参考文献：
　　[1] 孙兰兰.多元融合让幼儿足球游戏活动更精彩[J].安徽教育科研,2026,(4):55—57.
　　[2] 鲜元,廖珏,杨兵.具身认知理论优化幼儿体能发展敏感期的整合路径研究[A]第十四届全国体育科学大会学术成果汇编——墙报交流(学校体育分会)（二）[C].中国体育科学学会,2025:3.
　　[3] 靳昆仑,褚晶晶.幼儿足球游戏设计与应用研究[J].校园足球,2025(12):16—19.