许多学校开设了轰轰烈烈的“整本书阅读”课程，但从具体的实施现状来看仍有许多问题。“整本书阅读”往往与“名著阅读”画上了等号，而名著阅读又与考试阅读紧紧搭接在一起。经常出现这种现象：中高考规定要考哪几本名著，学校就要求学生读哪几本名著，关于整本书阅读的书籍看似琳琅满目，但实际所涉及的书目无非就是那几十本而已。
　　可以阅读的“整本书”多矣，为什么必须是名著呢？即使是名著，从古至今、从中国到外国，名著也可谓多矣，为什么非要读那几本名著呢？名著阅读具体应该怎样开展呢？这些问题都是需要深入思考。
　　培养阅读兴趣 阅读兴趣的培养是从孩子识字开始的，不能把识字当成目的，而是要当成手段，要让孩子从小对一切与文字相关的东西感到有趣，这样他们将来就会因信息、情感摄入的需求得不到满足而主动增加阅读量，从而自然而然地进入整本书阅读阶段。从这个意义上来说，阅读只要踏踏实实地一篇又一篇、一本又一本读下去就好了。
　　给予学生时间 在繁重的学业压力之下，学生大量的时间被各种各样的习题和作业所占据，可以自由支配的时间寥寥无几。阅读是实践性活动，没有时间的积累很难跃上一个更高的层次。教师先要让学生爱上读书，然后通过合理的课程设置和社团活动，留给学生充足的阅读时间，学生也会在教师的指导下发展出属于自己的阅读方法和阅读策略。
　　放开阅读限制 教师不要刻意规定学生必须读哪本书，个体不同阅读的兴趣和习惯也不同。即使是同一年级、同一年龄的学生，仍然存在性别、能力、个性等方方面面的差异。整本书阅读可以走“能读、爱读、扩展读、深入读”的道路，但是在这个道路上每个人遇到的书籍应该是不同的，要让每一个学生都拥有自己的个性化阅读。不要误以为没有读过某一本书就会产生完全无法弥补的损失，事实上书籍中所讲的许多东西是相通或互补的，帮助学生选择适合自己的书籍而非限定他们的阅读书目就显得至关重要。

（于晓冰）