在融合育人背景下，语文课程标准的转变是语文教师专业发展的风向标。语文教师应主动突破困境、改革课堂，培养能适应现代社会、解决现实问题的复合型人才。
　　跨学科教学指向学生知识结构的建构，其目的是学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决问题，这其中教师所发挥的作用不可小视。新课标明确提出，要“通过改革”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程目标重新整合课程内容，进而走向跨学科改革的信号。教师如何提升跨学科素养首先要理解教师跨学科素养的内在构成。
　　跨学科教学意识 在呼吁语文跨学科素养提升的背景下，认知先行，教学理念的转变是首位。就学科性质而言，新课标明确了语文课程是一门综合性、实践性课程，课程性质的定位意味着教师教学应适当减少专业知识学习的强度，注意将课堂转向生活、转向实践，引导学生在真实情境中解决问题。就教学内容而言，语文学科的学习任务群以语言文学为核心，融合科学、政治、传媒等学科，在“回归传统优秀精神”与“贴合当下社会现实”的两个趋势下，实现了语文知识密度与广度的提升。
　　进行跨学科教学反思 任何一门学科的跨学科素养提升都离不开自我反思，语文学科也不例外。在对教学目标、方略、成果的反思中，教师能进一步认识跨学科教学，把握跨学科教学的元认知知识。把握跨学科教学的“元认知知识”分三方面：一是“方略知识”，即在跨学科教学中，教师要反思如何在课堂上搭建学科间的桥梁并取得良好成绩，教师可将有效教学记录在案，以进行课程的再开发；二是“任务知识”，即对自我教学目标设定的评估，可以从学生的反馈、相关课题的设置难易度是否适当入手，以此记录学生跨学科素养与能力的层次，调整教学内容；三是“自我知识”，即教师在反思中找到自我的优势与弱势，扬长补短，打造更完美的跨学科语文课堂与跨学科语文教学体系。

（夏玉溪）